摘 要：選課走班教學模式的實施，有利于培養(yǎng)學生的興趣和特長，促使學校開辦特色教育，促進教育改革，但同時也增加了學校教育管理的難度。選課走班背景下，高中地理教師應當不斷提高自己的領導能力和執(zhí)教能力，結合教育改革的需要創(chuàng)新教學模式和內容，為取得良好的高中地理教學效果奠定基礎。

關鍵詞：高中地理；選課走班；意義及對策

選課走班是現(xiàn)代教育改革背景下高中新課程的一大特點，是分層教學和分類教學的別稱，是為了滿足不同學生發(fā)展的需要，適應現(xiàn)代社會對多樣化人才需求而設計的一種教學模式。在選課走班教學模式下，學校結合高考科目將學生分成A和B甚至是更多的層次，每個層次的學生在能力層級、興趣愛好等方面具有同一性。在高中地理的教學中，選課走班教學模式的實施，對滿足學生的個性化發(fā)展，拓展學生的知識，提高學生的學習技能具有重要的意義。本文中，筆者結合自己的教學研究經驗，探索選課走班背景下高中地理教學模式的開展對策。

一、 選課走班教學模式設置的意義

（一） 有利于培養(yǎng)學生的興趣和特長

選課走班是一種新型的教學理念和教學模式。選課走班教學模式的實施，有效地打破了傳統(tǒng)固定的行政班級而成為新型的“教學班”，能夠讓學生在“流動”中擴大交往面，增長見識。在選課走班教學模式下，學生按照自己的興趣愛好、能力層級等選擇適合自己的班級，而學校在課程設置方面，亦會結合學生的實際情況等開展多樣化的特色班級，這對于滿足不同學生的興趣愛好、發(fā)展學生的特長等具有重要的意義。同時，在選課走班教學模式下，學生具有更強的自主性，能夠自主選擇適合自己的教育方式，尤其是富有彈性的選修課，對拓展學生的知識面，促進學生的全面發(fā)展具有重要的意義。

（二） 有利于促使學校開辦特色教育，促進教育改革

選課走班作為分層教學和分類教學的別稱，體現(xiàn)了兩個重要的元素：分層、分類。和傳統(tǒng)必修課一統(tǒng)天下的教學局面相比，選課走班在課程的設置、科目的設置等方面具有更大的靈活性。而學校在課程設置的過程中，亦可以結合學校的師資、現(xiàn)有教育資源和教學條件等開辦特色教育，增加學生的選擇面，發(fā)展學生的專業(yè)技能和特長，有效地促進教育改革。在選課走班制模式下，無論是選修還是必修課程，都是一個獨立的課程領域，都有自己的目標、優(yōu)勢和作用，對促進現(xiàn)代教育改革的發(fā)展具有重要的推動作用。

二、 選課走班教學模式設置產生的影響

（一） 加大了學校教育管理的難度

選課走班教學模式的實施，有很多種方式：如分類走班、分層走班、選師走班和分項走班。以分類走班模式為例，學校在學生確定好學考和選考兩類科目后，按照學生的選擇將兩類學生分成相應的“教學班”；而分層走班則不同，分層走班主要是以學生不同層次為標準進行走班教學的一種模式。無論是何種選課走班制教學模式，相比較傳統(tǒng)的固定的行政班授課而言，學校的教育管理難度將會增大，如果管理方法不當，將會影響選課走班的教學效果。

（二） 對教師的教學水平提出了更高的要求

傳統(tǒng)的固定的行政班模式下，長時間的接觸使得教師對學生基本是“了如指掌”。而在選課走班制教學模式下，每個“教學班”出現(xiàn)了兩個類別的學生：即學考生和選考生。這給教師的教學水平提出的更高的要求，使得教師在教學中，面對的問題也將更加的復雜。以高中地理《地球上的大氣》教學為例，地理教師在開展教學中，如何結合學考生和選考生的不同訴求，開展針對性的教學呢？如何在教學中，滿足學生多樣化的教育需求呢？選考和學考的同時存在，著實給教師的教學帶來了很大的難度，同時對教師的教學水平也提出了更高的要求。

三、 選課走班背景下高中地理教學模式的思考

（一） 不斷提高地理教師的領導能力

和傳統(tǒng)固定行政班授課的教學模式不同，選課走班模式下，地理任課教師的角色呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，不僅要擔任“教學班”的任課教師，同時還要扮演班主任這個“衣食父母”的角色，需要組織和管理整個教學班級，為促進“教學班”工作的有序進行奠定基礎。例如，在教學管理中，地理任課教師需要對學生進行座位的編排、班委會的選擇、班級的考勤管理制度等。由于角色的轉變，增加了地理任課教師的教學難度，這就需要教師在教學中，要積極轉變教育思想，不斷提高自身的領導能力，在教學的過程中進行教育管理。同時，在教學方面，教師要充分結合學生的實際情況，對學生的學習方法、學習技巧等方面加以指導，提高學生的自主學習能力，促進班級管理工作的有序進行。

（二） 因材施教，滿足學生的個性化和多樣化需求

選課走班制教學模式的實施，其目的在于發(fā)展學生的特長和興趣愛好。因此，在選課走班教學背景下，高中地理教師在開展地理教學的過程中，應當打破傳統(tǒng)知識灌輸式的教育模式，以培養(yǎng)學生的知識技能、提高學生的地理科學素養(yǎng)為目標，結合學生的實際情況開展針對性的教學，實現(xiàn)因材施教的教學效果，同時滿足學生個性化和多樣化的需求。同時，在地理教學的過程中，教師要善于結合現(xiàn)代教育改革的需要，優(yōu)化地理教學模式和內容，如開展微課教學，突破教學重點難點；利用現(xiàn)代教育技術，對傳統(tǒng)教學模式進行很好的改革和創(chuàng)新，讓學生不僅“吃得消”，還“吃得飽”，促進學生的全面健康發(fā)展。

（三） 轉變方式，提高學生的自主學習能力

在選課走班制教學模式下，高中地理教師要充分發(fā)揮學生在地理學習中的主觀能動性，有意識、有目的地引導學生開展自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，在教學中，教師要善于結合“生活化的地理”教育思想，引導學生自主探索、探究生活中的地理，能夠結合所學習的地理知識分析自然現(xiàn)象，這是一種“生存教育”而不是應試教育，對提高學生的各項技能意義重大。

綜上所述，選課走班教學模式的實施，是發(fā)揮學生特長和愛好，發(fā)展特色教育的有效途徑。在選課走班背景下，高中地理教師要積極轉變教育思想，不同提高自己的領導能力、執(zhí)教能力以及教育改革創(chuàng)新能力，滿足現(xiàn)代教育改革的需求，為實現(xiàn)良好的選課走班教學效果奠定基礎。

參考文獻：

[1]許婉英.新高考背景下高中地理選課走班教學思考[J].地理教育，2016（3）.

作者簡介：

池毓謹，福建省三明市，福建省尤溪縣第五中學。