摘 要：隨著新課改的不斷深入，我國在教育制度、教育觀念上已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，新課程概念提倡自主探究學習的教學方式，要求學生做課堂的主人，通過教師的引導，盡可能地發(fā)揮自己的主觀能動性，通過思考、觀察、溝通、研究等方式獲取知識。在小學數(shù)學中，解決問題是教師和學生在教學活動中的重難點，它既考查了學生對于基礎(chǔ)知識的掌握，也體現(xiàn)了學生對于數(shù)學知識在生活中的運用能力。為了提升教學效率，研究自主探究模式下小學數(shù)學解決問題教學策略必不可少。

關(guān)鍵詞：自主探究；小學數(shù)學；教學策略

《數(shù)學課程標準》中指出，學生應該將自主探索、動手實踐、合作交流作為學習數(shù)學的重要方式。同時也指出小學數(shù)學解決數(shù)學問題是一個培養(yǎng)學生數(shù)學知識應用能力和開發(fā)學生智力的過程。在素質(zhì)教育的要求下，數(shù)學“應用題”的單一格局被打破，由線性代數(shù)、幾何等各方面與生活實際融合的問題成為數(shù)學知識運用的主要內(nèi)容。而運用自主探究模式解決問題，不僅能提高學生的思考能力，還能幫助學生在解題過程中形成自己的世界觀和方法論。

一、 目前小學數(shù)學解決問題教學的不足

（一） 以結(jié)果為導向

小學數(shù)學是一種運用邏輯思維和創(chuàng)造思維解決實際問題的學科，但是在目前教學中，很多教師依然殘存“應試教育”的理念，依舊將考試作為評價學生數(shù)學學習能力和應用能力的唯一標準。因此在進行數(shù)學教學時，并不注重引導學生思考、理解解題的方法和原理，而是更注重答案和結(jié)果。在學生進行練習時，教師首先關(guān)注的就是學生的答案是否正確，只要答案不正確，就全盤否定學生的解題思路，這種行為，嚴重扼殺了學生思考探索的能力發(fā)揮。

為了應付考試和教師的檢測，很多小學生就反復練習經(jīng)常會出現(xiàn)的數(shù)學問題，反復記憶教師講解的步驟和解題方式，在解決問題時，使用的也是教師的思路和方法。這樣即使他們解決了問題，也沒有自己思考的成分，甚至根本不理解其中的原理，我們深入了解就會發(fā)現(xiàn)，所謂數(shù)學成績好的學生，不一定就是思維能力強，很可能是因為他的記憶能力較好。

（二） 缺乏溝通交流

小學生年齡較小，邏輯思維和理解能力都稍顯弱勢，很多教師為了快速訓練小學生“解決問題的能力”，大量灌輸所謂的解題“套路”，讓學生通過練習同類型的題目來記住解題的方法，教師也因此將教學的重心放在練習—講解的循環(huán)中，從而忽略了和學生的溝通，缺乏對學生綜合能力及思維能力的掌握。

數(shù)學是需要思考和創(chuàng)造的，教師在講解課后練習時，過分強調(diào)自我的解題思路，并不注重學生的思考和理解。教師和學生的溝通大都是學生遇見難題，教師講解問題，在這個過程中，教師所得到的反饋只有學生對于這道問題“會不會”，而不是“懂不懂”。

二、 自主探究模式下小學數(shù)學解決問題教學策略

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，給予學生自主探索的空間

在目前的小數(shù)學書教學中，很多教師都是以課本教學為主，小學生生性活潑、思維發(fā)散，很難適應單純以講解練習為主的枯燥的數(shù)學課堂，這種教學方式也會阻礙學生自由思考，學生自然感到枯燥乏味。面對這一問題，教師應該充分把握學生的心理特點，根據(jù)他們的性格特征和數(shù)學知識的特點，因材施教，使用靈活有趣的教學手法來開展教學。

自主探究模式中指出要學生動眼、動腦，培養(yǎng)和利用小學生的觀察能力和思考能力，情境創(chuàng)設(shè)就是一種有效辦法。小學生大多對色彩鮮艷、可愛、動態(tài)的事物感興趣，教師可以利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，以實際生活的內(nèi)容為題材，讓學生在生活中觀察到數(shù)學，在數(shù)學中發(fā)現(xiàn)生活。比如學生在學習方程式的時候，教師可以讓學生扮演教師、學生代表和體育老師，教師：“比賽快要開始了，麻煩你去器材室將球領(lǐng)回來吧?！睂W生代表：“我們一共需要多少個球呢？”教師：“我們一共需要180個球，其中羽毛球是乒乓球的2倍，乒乓球是籃球的3倍，足球和籃球一樣多?！比缓髮W生找到體育老師，老師詢問：“你需要足球、籃球、羽毛球、乒乓球各多少個？”利用生活情景的模式，交代清楚故事背景，也給學生留下了問題，引導他們自主探索。

（二） 合作學習，開放問題引導學生思考

自主探究并不代表學生需要獨自進行學習探究，而是要發(fā)揮學生的主動性，積極和同學、教師進行溝通，探究解決問題的原理和思路。合作學習是新課改后比較常用的一種新型的學習模式，教師根據(jù)學生的綜合能力將學生劃分為幾個水平大致相同的學習小組。在課堂上，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，各學習小組在組長的帶領(lǐng)之下進行分工合作，通過思考、觀察、溝通、探索的過程，得出解決問題的思路和答案。需要注意的是，目前一些教師進行合作學習時流于形式，主要是因為沒有給予學生充足的思考討論時間，按照要求，學生在課堂上進行有效合作學習的時間不能少于20分鐘。

當然，提出的問題也同樣關(guān)鍵，固定的問題很容易讓學生形成固定的解題思路，教師可以根據(jù)學生的思維能力，多提出一些開放性的問題，可以是條件固定，結(jié)論開放，也可以是結(jié)論固定，條件開放的問題?？傊?，開放性的問題就代表了答案的多樣性，教師以“又多又好”的鼓勵性語言來引導學生思考，盡可能多地探索解決問題的思路和方法。

三、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學問題是學生綜合能力靈活運用的體現(xiàn)，教師應該注重利用數(shù)學問題來引導學生動手、動眼、動腦、動嘴，將自主探究模式應用在數(shù)學問題和解決過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]陳永平.試論基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學[J].中國校外教育，2018（31）：109+96.

[2]李登耀.小學數(shù)學教學中自主學習的路徑探討[J].數(shù)學學習與研究，2019（1）：55.

作者簡介：

陳梅，山東省青島市，山東省青島市膠州向陽小學。