摘 要：情境教育是一種新型的教學(xué)理念，近年來(lái)隨著國(guó)家素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當(dāng)下關(guān)注的重點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展多元化的情境教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而更好地提升數(shù)學(xué)思維和意識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力。本文主要對(duì)開(kāi)展情境教學(xué)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了優(yōu)化情境教學(xué)的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；優(yōu)化對(duì)策

當(dāng)前隨著國(guó)家素質(zhì)教育改革進(jìn)程的大力推進(jìn)，各級(jí)學(xué)校都在積極探索教育創(chuàng)新的新舉措，以期更好地確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提高教學(xué)成效。情境教學(xué)是教育改革中的一項(xiàng)重要措施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實(shí)際水平，更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)理念應(yīng)用越來(lái)越廣泛，且發(fā)揮了一定的成效，但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，因此加強(qiáng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的措施探究，具有重要的教育價(jià)值。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)的重要意義探究

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶有一定情緒色彩的、以形象為主體的教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)求知意識(shí)，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引入情境教學(xué)理念或模式，具有重要的積極意義，一方面有利于激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)各方面的新知識(shí)更加關(guān)注，教師要善于把握小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造輕松、有趣的教學(xué)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，積極參與教學(xué)互動(dòng)，設(shè)計(jì)更多情境教學(xué)內(nèi)容，能夠提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高自主學(xué)習(xí)能力。另一方面有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂中有很多的知識(shí)和日常生活聯(lián)系非常緊密，通過(guò)引入情境教學(xué)模式，可以將數(shù)學(xué)課堂賦予更多生活化的色彩，這樣也更有助于學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、 情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前隨著教育改革進(jìn)程深入推進(jìn)，情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式備受青睞，但是在具體應(yīng)用過(guò)程中依然還存在一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：

（一） 對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵缺乏深入的了解，情境教學(xué)形式大于內(nèi)容。雖然情境教學(xué)引入教學(xué)活動(dòng)具有積極的意義，但是在具體應(yīng)用過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，教師對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵缺乏全面的認(rèn)知，過(guò)于注重情境教學(xué)的形式，內(nèi)容華而不實(shí)，比如有的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講述時(shí)引入多媒體動(dòng)畫片教學(xué)，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容比較感興趣，但是教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融入和貫穿方面缺乏深度思考，從而導(dǎo)致情景教學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏緊密的聯(lián)系，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。

（二） 對(duì)情境教學(xué)細(xì)節(jié)過(guò)于關(guān)注，弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)的講解效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中過(guò)于追求情境教學(xué)的細(xì)節(jié)，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生的神情、心緒變化等，沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生帶入到課堂中，過(guò)于沉浸在營(yíng)造的情境中，沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)講解貫穿到整個(gè)情境教學(xué)的過(guò)程中，從而不利于教學(xué)成效的提升。

此外情境教學(xué)具有多種形式，教師在探索情境教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的方式方法等方面還需要不斷強(qiáng)化，只有這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多豐富的有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的具體措施

為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)情境教學(xué)成效不斷提升，建議從以下方面進(jìn)行完善或優(yōu)化：

（一） 注意從保持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)邏輯性的教學(xué)創(chuàng)設(shè)符合的情境。情境教學(xué)理念或模式的應(yīng)用，并不是孤立的，需要和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，才能更好地發(fā)揮其有效性。數(shù)學(xué)知識(shí)本身邏輯性很強(qiáng)，注重基礎(chǔ)性教學(xué)，所以教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)注重新舊知識(shí)的串聯(lián)，注意從邏輯性角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)匹配的情境教學(xué)模式，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而舉一反三，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，提高數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平。

（二） 利用動(dòng)畫、游戲、故事等方式，提高情境教學(xué)的多元性。情境教學(xué)具有多種模式，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性選擇匹配的情境教學(xué)形式。一方面可以充分引入多媒體教學(xué)工具，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)直觀的形象的多媒體形式進(jìn)行展現(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用動(dòng)畫情景，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)等進(jìn)行形象化講解，引入顏色、光線、聲音、視頻等不同的元素，更好地幫助學(xué)生打開(kāi)思維，掌握正確的解題步驟，提高學(xué)習(xí)注意力，提高課堂教學(xué)效率。另一方面可以通過(guò)游戲、故事等教學(xué)模式，與情境教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)的靈活性。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段他們好奇心比較強(qiáng)，對(duì)游戲等比較關(guān)注，教師可以在課堂中引入游戲情節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲互動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)收獲。還可以通過(guò)教師講故事，小組成員講故事的討論學(xué)習(xí)方法，更好地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（三） 與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，通過(guò)問(wèn)題情境等教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性和教學(xué)高度。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)法，提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，提高知識(shí)綜合應(yīng)用能力，從而更好地掌握解題技巧和方法，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中情境教學(xué)方法的引入具有重要的意義，在具體應(yīng)用過(guò)程中，既要注重教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)他們?nèi)媪私馇榫辰虒W(xué)理論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行不斷實(shí)踐，總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)，提高情境教學(xué)深度應(yīng)用水平，又要充分結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多豐富多元化的情境教學(xué)模式，通過(guò)故事、游戲、多媒體等多種形式創(chuàng)設(shè)更具趣味性的教學(xué)課堂，才能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，在潛移默化中收獲知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

張玲玲，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣一悟小學(xué)。