摘 要：幸福的語文課堂擁有和諧的師生氣氛，教師課堂教學(xué)充滿激情，能帶領(lǐng)學(xué)生遨游在知識(shí)海洋，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰。如何在新課改的春風(fēng)吹拂下營(yíng)造幸福的初中語文課堂是我們值得關(guān)注的問題。課堂幸福就存在于我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，需要教師擁有健康平和的心態(tài)，善于改變課堂教學(xué)的努力，有效去營(yíng)造幸福的課堂，去實(shí)踐幸福的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在幸福的課堂中快樂學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；幸福課堂；高效教學(xué)；策略藝術(shù)

幸福的語文課堂擁有和諧的師生氣氛，教師課堂教學(xué)充滿激情，能帶領(lǐng)學(xué)生遨游在知識(shí)海洋，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰。教學(xué)中師生之間完美、積極和樂觀的態(tài)度就是幸福課堂的體現(xiàn)。那么如何才能營(yíng)造幸福的語文課堂呢？結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐。

一、 營(yíng)造幸福的初中語文高效課堂

幸福的語文課堂需要建立和諧的師生關(guān)系。新時(shí)代的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要啟迪學(xué)生的思想和教會(huì)學(xué)生做人，培育良好心理品質(zhì)，尊重學(xué)生人格，和學(xué)生建立朋友關(guān)系，師生之間互敬互愛。課堂教學(xué)本身就是師生之間的平等對(duì)話和分享。這種對(duì)話具有多向性，學(xué)生需要學(xué)會(huì)聆聽對(duì)話，教師在對(duì)話?cǎi)雎犞袦贤▽W(xué)生，進(jìn)行幸福課堂的體驗(yàn)。對(duì)話是師生間的精神交流，學(xué)生在對(duì)話中和教師共同分享。課堂教學(xué)中和諧的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的前提，才能使師生感受到幸福課堂的溫馨。

幸福的語文課堂需要教師充滿激情。教師課堂教學(xué)的激情是《陋室銘》的山中“仙”和水中“龍”。缺乏激情的課堂索然無味，教師再華美的語言和動(dòng)聽的語調(diào)也無法打動(dòng)學(xué)生心靈，無法震撼學(xué)生靈魂。教師的課堂激情才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的圣火，撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的琴弦，才會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和激情，讓語文教學(xué)魅力無限。

教師的激情可以使沉悶的課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。課堂教學(xué)中，教師要善用自己的激情去感染學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松氛圍中和興奮情緒下，不經(jīng)意間緊隨老師的引導(dǎo)，走進(jìn)知識(shí)殿堂。在語文課堂教學(xué)中要投入激情，用熱情感染學(xué)生和影響學(xué)生，努力讓語文課堂成為學(xué)生的享受，師生共享幸福的課堂。

幸福的語文課堂是充滿智慧動(dòng)態(tài)生成的課堂。課堂教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)生成的過程，也是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的過程。語文課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，教師要把活動(dòng)時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)有的體驗(yàn)，有效引領(lǐng)學(xué)生探究，張揚(yáng)學(xué)生探索激情。課堂教學(xué)要以動(dòng)態(tài)為契機(jī)，合理開發(fā)和利用對(duì)教學(xué)推波助瀾，創(chuàng)設(shè)無法預(yù)設(shè)的精彩，讓課堂教學(xué)充滿活力和智慧。

二、 教學(xué)細(xì)節(jié)打造幸福語文課堂

幸福的語文課堂是由許多耐人尋味的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。語文課堂的幸福體現(xiàn)在應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的智慧上。注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是決定一堂課成敗的關(guān)鍵。

提前3分鐘進(jìn)教室。語文教師要提前3分鐘進(jìn)入教室，用這3分鐘做好課前準(zhǔn)備，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。語文教師提前3分鐘進(jìn)教室，有效督促學(xué)生自覺做好課前準(zhǔn)備，提前進(jìn)入上課狀態(tài)。

用平易的口語“講”。課堂是師生教和學(xué)的陣地，是師生和生生對(duì)話的場(chǎng)所，平易自然而隨性靈動(dòng)的口語對(duì)話，帶給學(xué)生課堂的親近感。如課堂提醒學(xué)生思考時(shí)可以放緩語速，甚至拖長(zhǎng)個(gè)別詞句，語調(diào)要隨情感起伏，營(yíng)造輕松而活躍的課堂氣氛。

走下講臺(tái)穿梭學(xué)生之間。教師要適時(shí)根據(jù)教學(xué)情景走下講臺(tái)走到學(xué)生中去。學(xué)生自學(xué)文本或分組討論時(shí)教師要到學(xué)生中巡視，時(shí)時(shí)了解學(xué)情和解答疑問，有效組織教學(xué)。課堂討論后學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要走近學(xué)生，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度，針對(duì)性地組織課堂教學(xué)。教師走下講臺(tái)走近發(fā)言的學(xué)生可以了解學(xué)生思考問題的特點(diǎn)，分析問題的過程，解決問題的方法，使教學(xué)更貼近學(xué)生。

師生互動(dòng)有技巧。教師要適度參與互動(dòng)，講究技巧，善于從學(xué)生的話語中分析判斷他想表達(dá)的思想觀點(diǎn)，適時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。如果學(xué)生表述卡殼，教師可用商量的口吻引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。教師也可發(fā)動(dòng)全班學(xué)生共同思考、尋找合適的語句，準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)。充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，課堂自然柳暗花明中峰回路轉(zhuǎn)。

歸納發(fā)言說亮點(diǎn)。教師要善用簡(jiǎn)潔語言評(píng)價(jià)學(xué)生課堂發(fā)言，歸納要點(diǎn)促使課堂討論具有針對(duì)性。教師的評(píng)價(jià)歸納要有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言要努力組織精煉語言，師生傾聽要認(rèn)真而有耐心。學(xué)生提出的問題，往往會(huì)使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)也會(huì)讓課堂教學(xué)柳暗花明又一村。

教師的歸納評(píng)價(jià)要現(xiàn)身說法，告訴全班學(xué)生在學(xué)生的發(fā)言中獲得的啟發(fā)和產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)。告訴傾聽者學(xué)生發(fā)言中的智慧火花，撥動(dòng)學(xué)生思考的琴弦。潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，提升課堂教學(xué)的能動(dòng)性。

三、 提升教師教育智慧鑄就幸福課堂

教育智慧是教師長(zhǎng)期教學(xué)積淀中形成的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技能。教學(xué)智慧是整個(gè)教學(xué)的有機(jī)部分，是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的最佳體現(xiàn)，智慧表現(xiàn)為對(duì)無法預(yù)見的情境進(jìn)行出乎意料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變。

課堂教學(xué)是教與學(xué)交往互動(dòng)的過程，也是師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充的過程，師生在此過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容。

預(yù)習(xí)是教師進(jìn)行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識(shí)，并獨(dú)立進(jìn)行思考而探索獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)提供給學(xué)生自主探索的空間。預(yù)習(xí)是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是自己感受和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教科書知識(shí)選擇取舍。學(xué)生作為預(yù)習(xí)活動(dòng)的主體自由探索新內(nèi)容，學(xué)生邊閱讀邊思考。預(yù)習(xí)也提供給學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)后不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有新認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，讓課堂走向精彩。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種，及時(shí)排除和處理無價(jià)值的課堂問題，引導(dǎo)課堂教學(xué)回歸預(yù)設(shè)，有效保證課堂教學(xué)正確前行。

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該“以學(xué)定教”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，組織交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，切實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

王生璟，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)東寧學(xué)校。