摘 要：語文新課程標準已經(jīng)明確指出了語文課程教學也應拓寬學生學習與運用的領域，注重現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用。經(jīng)濟的發(fā)展帶動了信息技術(shù)的發(fā)展，且近年來信息技術(shù)在教育的運用也越來越廣泛，其為教師教學提供了良好的教學環(huán)境，同時也為教師豐富課堂教學形式提供了良好的支撐。從教師教學的角度去分析，信息技術(shù)運用于小學語文教學改革了教學方式，調(diào)動了學生的學習積極性，促進了課堂教學效率的提高。為此，本文就以下幾個方面探討如何利用信息技術(shù)架起小學語文教學的橋梁，旨在為其他語文教育工作者融入信息技術(shù)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；課堂教學

現(xiàn)如今是信息化的時代，這對我們的生活與學習也產(chǎn)生很重要的影響。從學校教育的角度來分析，信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育上的運用為我們的學習與交流提供了很大的發(fā)展空間。由此可見，教師要積極架起信息技術(shù)與小學語文教學的橋梁，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢改革傳統(tǒng)的教學方式與學習方式，從而實現(xiàn)教育改革，提高教學的質(zhì)量。那么教師應如何利用信息技術(shù)為語文課堂注入新的活力呢？接下來筆者就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗談談自己的做法。

一、 充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境

當前我國實行的是素質(zhì)教育，在此背景下教師要積極地摒棄落后的教學理念，盡可能的在具體的情境中培養(yǎng)學生的閱讀能力、語言感知能力與應用能力?？梢?，在新課程改革背景下教師也應主動將信息技術(shù)與語文教學結(jié)合在一起，并以學生的認知規(guī)律以及自身的教學計劃為基礎，為學生構(gòu)建相對系統(tǒng)化、信息化的學習情境，如此也能讓教師在教學中結(jié)合實際的教學內(nèi)容選擇合適的教學情境，從而不斷提高學生的學習積極性，也有利于豐富學生的想象力，深化語文學科的改革。比如說在學習“祖國”一詞時，筆者借助了信息手段、信息資源設計識字教學方法：首先，先是利用網(wǎng)絡搜集中國地圖圖片，緊接著給學生展示并適當介紹我國的地圖。在此之后學生也初步了解了我國的地理概況。其次，利用教學情境庫的小視頻給學生播放我國一些代表性的建筑與風景圖，如長城、長江、黃河等，讓學生領略我國的秀麗山河。最后，筆者又利用了識字教學的資源組織學生結(jié)合剛才觀看的圖片、視頻進行短句訓練。本次訓練主要是以“祖國的大好河山”為主題，通過短句訓練鍛煉學生的表達能力，同時幫助學生鞏固“祖國”一詞。在以上的教學中，筆者主要是通過創(chuàng)建信息化教學情境，為學生營造了一個具體的識字情境，加深了學生對這個詞語的記憶，也深化學生對這個詞的理解。同時，這個過程中也將理性識字與感性教育二者高度結(jié)合，識字教學效率更高。

二、 充分利用信息技術(shù)豐富課堂活動

新課程改革又對教師提出了更加明確的要求，因此教師在教學中也應主動將知識教學融入課堂活動中。但是就目前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，受到學習人數(shù)、教學進度以及課時分配等多方面的限制，使部分教學活動難以開展?？梢?，針對這個問題教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生構(gòu)建信息化為主的課題活動體系，提高課堂教學效率。一般來說，信息化課堂活動主要可以分為硬件設施與軟件資源兩個部分，其中，校園網(wǎng)、電腦等屬于學校的硬件設施；軟件資源主要指的是課堂活動的資源。比如說以《家鄉(xiāng)的美食》為主題進行寫作訓練時，筆者在開展教學活動時合理利用學校的硬件設施進行。首先，充分利用了網(wǎng)絡教學平臺的分組功能，將學生進行分組，并給學生分配了任務，對不同層次的學生開展了分層教學。其次，充分利用了平臺的互動功能，讓學生在寫作之前進行討論，這樣做的主要目的是為了讓各個層次的學生都能在小組合作、討論中互相學習好的寫作思路、寫作方法等，從而讓學生在原有的寫作基礎上都能得到一定的提高。最后，利用了平臺分享功能，讓學生能共享其他學生優(yōu)秀的作文，讓全班同學都能參與到學習與點評中。除了上面提到的幾點外，教師同樣也可以充分利用軟件資源，為學生寫作提供更多的寫作資源。比如說在寫作之前筆者讓同學們欣賞了《舌尖上的中國》中的某一段，這樣也能讓學生學習如何描述美食，無形之中也激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)美食的熱愛之情，也有利于提高學生的寫作熱情。如此，將硬件設施與軟件資源結(jié)合在一起，改革了傳統(tǒng)的寫作教學，為教師寫作教學帶來新的希望。

三、 充分利用信息技術(shù)拓展課文學習渠道

教師將信息技術(shù)與小學語文教學整合在一起，不應將其局限于課內(nèi)教學，還應主動拓展到課外?？梢姡處熞矐帽憷男畔⒓夹g(shù)為學生構(gòu)建良好的課外學習體系，為學生在課外進行朗讀訓練、寫作練習、閱讀訓練等方面提供幫助。如此也能打破傳統(tǒng)學習時間上與空間上的限制，有效地拓展了學生學習語文學科的途徑。比如說針對朗讀教學，教師可將朗讀教學資源庫推薦給學生，不斷豐富學生的朗讀材料，讓學生深刻體會朗讀的樂趣所在。小學生年齡小，生活經(jīng)驗以及知識視野也是十分有限的，因此在閱讀中難免會遇到很多的問題。教師在教學中可以用教材的背景知識庫作為主要內(nèi)容，讓學生能主動去獲取與教材內(nèi)容有關(guān)的背景知識，這樣也有利于學生快速理解課本的內(nèi)涵，從而深入體會作者想要表達的情感，促進學生學習效率的提高。

四、 充分利用信息技術(shù)優(yōu)化教學評價

為了能讓信息技術(shù)架起語文學科教學的橋梁，深化語文學科的改革，教師可以主動運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學評價，從而讓信息技術(shù)架起小學語文教學的橋梁。比如說在實際的教學評價中，筆者充分利用了信息技術(shù)的交互性這一特點實現(xiàn)了師生互動與家?；?，客觀、綜合地評價學生；并結(jié)合信息技術(shù)多樣性的特點、集圖片、動畫、文字于一體，全面地評價學生的語文學習。

五、 結(jié)束語

綜上，將信息技術(shù)與語文學科融合，并運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學對培養(yǎng)學生的口語交際能力也具有深遠的意義，而且也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最大限度地提高語文學科的教學質(zhì)量?？梢?，教師要主動架起信息技術(shù)與小學語文學科教學的橋梁，為語文教育注入新的活力，同時也實現(xiàn)語文教育改革。

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作者簡介：

滕云，小教二級，安徽省合肥市，合肥市琥珀名城小學。