摘 要：隨著時代的日新月異，課外閱讀教學逐漸被快餐文化所侵蝕，小學語文中課外閱讀教學作為語文教學的起點，應該給予重視。故而本文立足智學模式，研究課外閱讀教學的思路與方法，希望能做到有智慧地閱讀，有智慧地體悟，有智慧地發(fā)散，使得閱讀之路越發(fā)寬闊，真正解放本我之色，有智慧地讀，有價值地讀，有選擇地讀，讓課外閱讀染上你自己的顏色。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；智學模式；小學語文

“閱讀應該是快樂的，課外閱讀更是這樣的，自由自在，輕松一點?！?/p>

這句話是我大學的導師說的，他做過基層的小學老師，后來做了研究，再后來，來到大學教書。在我看來，這句話從理論上來講是正確的，但是在實際教學中卻萬萬不能如此行事，因為這些年的基層教師經(jīng)驗告訴我，隨著時代的日新月異，電子設備的更新?lián)Q代，課外閱讀在漸漸迷失，逐漸被快餐文化所侵蝕，如果還是自由自在地隨意閱讀，課外閱讀將會缺失一份價值判斷，甚至誤入歧途。而所謂智學模式，體現(xiàn)在生活的方方面面，簡而言之，就是有智慧的學習。比之于各領(lǐng)域，課外閱讀也要這樣，需要有智慧地閱讀，有智慧地體悟，有智慧地發(fā)散，那么閱讀之路就會越發(fā)寬闊，真正做到自由自在，以養(yǎng)分滋潤自己，做一個純潔、清新的閱讀者，享受閱讀的樂趣。如果用一句話來概括的話，即做好課外閱讀教學就是要讓課外閱讀染上你自己的顏色。

一、 色彩融合——引領(lǐng)有智慧的課外閱讀

“色彩融合”盡顯課外閱讀本質(zhì)。“色彩融合”這個概念在智學模式下是尤為重要的，它在于教師與同學之間的融合度，在于班級課外閱讀氣氛的打造。它的關(guān)鍵在于找到一個合適的學生顏色定位，再靠著這個學生顏色來感染別的學生。

這種氛圍就是有益的，對教師信任卻不是絕對遵守的，有著思維，有著敬畏，運用這種由個別孩子帶動氣氛，最終改變班級閱讀氛圍，把課外閱讀帶上新高度的方式，就叫作“色彩融合”辦法。它能夠很好地提升學生的課外閱讀的熱情，也能夠讓課外閱讀熱情的同時更加有向心力。

二、 色彩純凈——追尋有價值的課外閱讀

課外閱讀同樣要講究一個引導，而且必須要有度，這是共識，完全自由讀書，實質(zhì)上是對教育的褻瀆，不過由于自由主義的影響，近來風聞如斯——要把一切還給孩子，讓孩子占主體?？梢哉f，道理確實沒有錯，但是如果拿捏不準孩子在閱讀中的主體性，課外閱讀就會丟失一種純正的色澤，而且混亂不堪，就好比把幾十種顏料摻雜在一起，希望借此調(diào)制出最美的顏色，但是事與愿違的是，最后往往會得到一團黑水。

要讓學生們抓住自己心中真實所想，而非人云亦云，可以有交流，但不是盲從，有些學生可以獨立完成這些，而并非所有學生都有這個能力，這時就必須要教師進行點撥了。

要緊握住學生課外閱讀的脈搏，避免他們陷入兩個極端之中去，要讓他們自己思考，認真交流，但卻不是人云亦云，自己有自己的顏色，一種不摻雜雜質(zhì)的獨立自主之色，這就是色彩純凈之說，是智學課堂中不可缺少的一部分，在于獨立之精神，自信之擔當。

三、 色彩尋覓——探索有選擇的課外閱讀

課外閱讀還必須有一樣主心骨，那就是尋找到一本適合孩子們讀的并且讀之有益的書。比之于繪畫，就是在畫一幅好畫之前也要有一個尋覓色彩的過程，顏色選得好可以使自己的作品更加鮮亮，相反，只會顯得畫蛇添足。所以當這個問題回到課外閱讀時，看上去顯得非常簡單，但在具體操作的過程中，往往會出現(xiàn)這樣或那樣始料不及的問題。

我在進行課外閱讀教學的過程中，有這么一個班級，學生很喜歡讀課外書，每天都花很長的時間在閱讀，班級的課外閱讀能力很強，只要一到下課，就能看見他們?nèi)齼蓛?、四五成群地進行課外閱讀的身影。但是這種看似很美好的課外閱讀方式，卻帶來了很多小的問題。比如很多學生看的書缺少嚴肅主題，更多的是一些幽默搞笑的內(nèi)容。也有一些學生課外閱讀層次比較高，喜歡購買一些層次比較高的課外書，一旦這些書成了“氣候”，班級中攀比之風漸行，這樣的讀書就不再是一種閱讀的享受。最為可怕的是，有許多不適合這個年齡段學生閱讀的內(nèi)容，悄悄地爬進了學生的課桌，如果不加以制止，后果不堪設想。

所以，在之后的課外閱讀教學中，我對孩子們的閱讀進行了一個不露聲色的改變，在班級中舉行了一個讀書活動——好書測評會。讓班級中善于閱讀的學生以及老師一起參與到這個測評會中，大家一起推薦一些書目，其他看過這本書的學生和老師進行打分。這樣操作之后，這本書的分數(shù)就成了衡量書目的標準，同時，評價一本書不是簡單地給個分數(shù)，更是讓他們自由表達讀書經(jīng)驗與意愿的過程。久而久之，課外閱讀的氛圍就可以被帶動起來，學生看見被推薦的高分書，就會主動地去閱讀；而那些評分很低的書目或者是三觀不正的書目，則可以通過這個測評會或間接或直接的方式告訴學生，它們不適合于我們閱讀，甚至有害，萬萬不可去觸碰。同樣是一種人人皆有的從眾心理，不經(jīng)過推薦會的選擇性篩選，學生會盲目追尋到錯誤的地方，而一旦選擇進入到有益之書的方向上，效果就會大不一樣了。

確實，當下的課外閱讀教學問題不少，我們需要做的還有很多。不過，我們也需要了解課外閱讀的目的——讓學生擁有自己獨立的智慧，有著自己獨特的思考，又有著學生獨有的韻味。其實說到底就是要有一種獨一無二的色彩，小學語文課外閱讀教學確實是難上，需要我們拋下功利的目標，扎實肯干，如果說還有其他的難點，在于教師面對學生的態(tài)度。

小學語文中課外閱讀教學作為語文教學的起點，應該給予重視。時下的智學模式就能夠比較好地引領(lǐng)學生做好課外閱讀的方方面面，如果教師也能夠積極地融入智學模式的教學方法中去，研究課外閱讀教學的思路與方法，做到有智慧地閱讀，有智慧地體悟，有智慧地發(fā)散，把握住學生與教師的色彩，真正解放本我之色，有智慧地讀，有價值地讀，有選擇地讀，那么我們的課外閱讀就會擁有自己的顏色，染上自己的色彩。

參考文獻：

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作者簡介：

顧嘉謙，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市徐市中心小學。