譚生林

摘 要 提高教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)教師的教和學(xué)生的學(xué)，如何更快、更好、更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，改革課堂教學(xué)模式是最有利、有效的方法和途徑。

關(guān)鍵詞 改革;創(chuàng)新;課堂教學(xué);模式

中圖分類(lèi)號(hào)：D651.1，A，G424.21，F(xiàn)120.3??????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）12-0168-01

海晏縣根據(jù)教育布局調(diào)整，全縣目前只有兩所初級(jí)中學(xué)，生源大部分都是農(nóng)牧區(qū)農(nóng)牧民孩子，所以?xún)尚＞屑乃奚＝鼛啄陙?lái)學(xué)校的本地生源逐漸萎縮，優(yōu)等生流失的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生的成績(jī)不容樂(lè)觀，嚴(yán)重的挫傷了廣大教師的教學(xué)積極性。目前，全縣所有學(xué)校大部分教師的課堂教學(xué)模式是“老師講、學(xué)生聽(tīng)、滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，學(xué)生在一種沉悶的課堂氣氛中被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)上逐漸的養(yǎng)成了依靠和等待的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，久而久之，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些難題，例如，課堂上教師講得太多，沒(méi)有很好地培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力;學(xué)生每天的作業(yè)量太大，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);每個(gè)班級(jí)不同程度的出現(xiàn)了大量的后進(jìn)生，任課老師和班主任都束手無(wú)策，因此，開(kāi)展課堂教學(xué)模式的改革與研究勢(shì)在必行。

先學(xué)后教是指教師在給學(xué)生授課之前，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)、先行自學(xué)、研學(xué)，然后教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和練習(xí)中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生討論并做評(píng)定、更正、補(bǔ)充、講解及知識(shí)拓展，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種課堂教學(xué)模式。“學(xué)”總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開(kāi)頭，這個(gè)“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為課堂的起點(diǎn)，也是這種課堂教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)。每堂課教師都不會(huì)先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求，即：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求?！敖獭薄跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授知識(shí)的意思，只是做點(diǎn)撥的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答學(xué)生疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“訓(xùn)練”。每個(gè)學(xué)生按照自己實(shí)際情況有選擇地練習(xí)，真正做到因材施教，使得教學(xué)具有靈活變通性。

“先學(xué)后教、矯正反饋”教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)：有效地克服了以往教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面;有效地避免了“填鴨式”教法;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;課堂上教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺缺，進(jìn)行有效指導(dǎo)，節(jié)省時(shí)間;課堂民主得到充分發(fā)揮，避免了“一言堂”“滿(mǎn)堂貫”，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累現(xiàn)象的發(fā)生，養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使其受益終生。

“先學(xué)后教、矯正反饋”這種教學(xué)模式中，學(xué)生在體驗(yàn)中不斷地產(chǎn)生求知后的愉悅，不斷地激起“柳暗花明又一村”的陶醉，不斷地體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我的亢奮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力有所提升，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，就是把學(xué)生的個(gè)體行為提升為群體行為，使得學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的真正的“主體”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的信心，養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有“閱讀”的教學(xué)，想要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，一切如浮云。先學(xué)后教，正是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的、自主的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容要領(lǐng)作為核心來(lái)處理。