詹健萍

摘 要 教育戲劇”（Drama in Education）是一種以教育為主要目的、帶有戲劇性質(zhì)的教育模式。戲劇活動(dòng)可以營造一個(gè)輕松、愉快和真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓參與者在互動(dòng)關(guān)系中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和實(shí)踐能力。本研究對(duì)教育戲劇展開進(jìn)一步實(shí)踐研究，希望通過本文的分析可以給廣大英語教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞 教育戲劇;初中英語;教育

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0093-01

英語教學(xué)既要符合新課改的要求，又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用一些新的方法手段來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生，從而提高其英語能力。隨著教育改革的推進(jìn)，不少中小學(xué)開始關(guān)注并致力于開展英語特色學(xué)科建設(shè)：借鑒西方自然拼讀法，將其運(yùn)用到音標(biāo)的教學(xué)中;引入原版報(bào)刊讀物，有效增加學(xué)生的英語輸入，培養(yǎng)其閱讀能力和鑒賞能力;聘請(qǐng)外教開展系列課程，如辯論課、戲劇課;組織英語故事大賽、英語演講、英語廣播、制作英文小報(bào)等等。這些課堂教學(xué)方法的改革，評(píng)價(jià)體制的改革，旨在強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言綜合運(yùn)用能力。其中，英語戲劇因其課堂的生動(dòng)性、趣味性而廣受學(xué)生喜愛。將戲劇元素，諸如角色扮演、模仿、情境對(duì)話等，帶入英語課堂，正是“教育戲劇”（Drama in Education）的運(yùn)用。以下筆者主要就戲劇游戲在初中英語課堂的應(yīng)用方式進(jìn)行分析。

一、熱身游戲

游戲，或者稱小活動(dòng)，在開展教育戲劇的熱身環(huán)節(jié)應(yīng)用十分常見。一般來說，在一節(jié)戲劇課開始之初，我們都要進(jìn)行三個(gè)部分的熱身，分別是身體（body）、聲音（voice）和頭腦（brain）。這些熱身活動(dòng)用時(shí)基本控制在五分鐘左右，可以是教師或帶頭的同學(xué)（leader）帶領(lǐng)開展，面向全體，通過活動(dòng)身體、練習(xí)發(fā)音和激活思維使學(xué)生在行動(dòng)和思想上迅速進(jìn)入課堂，為新課做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，這種集體性的、可行性強(qiáng)的課堂“破冰”活動(dòng)也能幫助營造有趣的、安全的課堂氛圍，增加學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)和交流，降低學(xué)生心理壓力，一定程度上為后續(xù)課堂的互動(dòng)鋪設(shè)了階梯。

案例：聲音熱身

課程：Our animal friends（Period 1）

本單元是介紹小動(dòng)物的，以小狗為例講述人和狗的關(guān)系。本單元要求學(xué)生進(jìn)行大量的頭腦風(fēng)暴，分享生活經(jīng)歷。在新授課之初，筆者找了兩首關(guān)于小狗的短詩，配以趣味性的圖片，作為聲音熱身在班級(jí)開展。以下是具體操作方法：

教師利用PPT展示小詩，鼓勵(lì)學(xué)生觀察圖片并在座位上初讀小詩。學(xué)生四人一組討論朗讀小詩如何斷句和體現(xiàn)升降調(diào)，然后小組代表在班級(jí)進(jìn)行分享。教師鼓勵(lì)學(xué)生用打節(jié)拍朗讀，嘗試變換速度地快讀、慢讀;變換音調(diào)地高音讀、低音讀;變換情緒地笑著讀、生氣地讀、狡猾地讀;變換組合地兩人讀、多人讀等方式，進(jìn)一步體會(huì)音韻感，也使得本來乏味的朗讀變得有趣，學(xué)生自然而然地加入進(jìn)來，愿意開口。最后就小詩內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，不求逐字逐句解釋。這里借鑒了戲劇發(fā)聲練習(xí)的一些做法，通過改變語速、打節(jié)拍、模擬聲音使朗讀更具趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在朗讀中進(jìn)行嘗試、互相糾正、自我糾正和再嘗試，在不斷的發(fā)聲練習(xí)中打開喉嚨、樹立自信，使課堂氛圍也一下子熱鬧起來，為后續(xù)課堂討論和發(fā)言做好準(zhǔn)備。

二、情境表演：即興表演、模仿和角色扮演

Goodman（1986）的全語言理論認(rèn)為，語言是一個(gè)整體，它真實(shí)而自然地存在于人們的認(rèn)知和社會(huì)生活中，是一個(gè)完整、有意義、具有重要社會(huì)功能的體系，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介。因此，語言不應(yīng)該被肢解為語音、詞匯、語法、句型等各個(gè)部分來對(duì)待。語言學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該是一個(gè)脫離語境、孤立記憶語法、詞匯等知識(shí)的過程，而應(yīng)該是學(xué)生在語境中理解、探究、建構(gòu)語言意義的過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

以戲劇方式開展語言學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生習(xí)得語言提供了豐富的語境，也為學(xué)生提供了整體習(xí)得語言的良好機(jī)會(huì)。

三、啞劇

“啞劇”（pantomime）一詞源出于希臘語，意思是“模仿者”。啞劇產(chǎn)生于西方國家，是一種古老的戲劇表演方式，它主要是借助手勢(shì)、表情和肢體而非語言來傳達(dá)情感和意義，是一種想象的、情感的、故事性的溝通方式。案例1：?jiǎn)嵘硇∮螒驅(qū)W生圍圈站立，確定一位帶頭的同學(xué)（leader），假想他捧著一個(gè)巨大而又沉重的球，做吃力舉球狀，然后將“球”拋向另一位同學(xué)，接“球”同學(xué)做吃力舉球狀，或者想象差點(diǎn)接不到、接不住，做出相應(yīng)動(dòng)作，以此類推將“球”在班級(jí)中進(jìn)行傳遞。期間，任意一名同學(xué)可以通過接球動(dòng)作和拿球姿勢(shì)改變“球”的大小和重量。

這個(gè)不需要語言的啞劇游戲，卻是同學(xué)們默契交流的考驗(yàn)。如何關(guān)注“球”是否給到了自己？自己拿到的是什么大小、重量和類型的“球”？拿到了應(yīng)該做出怎樣的持“球”狀？這些問題，都需要每位同學(xué)細(xì)心觀察和積極參與才能完成，尤其是對(duì)學(xué)生們想象力和創(chuàng)造力的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了個(gè)人及團(tuán)隊(duì)合作的綜合能力。另外，值得一提的是對(duì)一些語言表達(dá)不是特別自信的同學(xué)來說，這樣的活動(dòng)一定程度上可以削弱其課堂參與的緊張感和消極情緒。

教育戲劇為教育實(shí)踐領(lǐng)域開辟了更寬廣的發(fā)展空間，有著重要的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。如何將國內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到我國新課程改革的實(shí)踐中來，更深入更精確地理解和把握教育戲劇，是值得我們關(guān)注的一個(gè)重要問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.例談教育戲劇在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（04）：98-101.