朱鴻鵬　袁赟

【摘 要】程序設(shè)計(jì)類課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)自信。為此，從實(shí)踐本位的角度將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)課程的教改實(shí)踐中，分析其能夠?qū)Τ绦蛟O(shè)計(jì)課程帶來(lái)的變化，從課前、課中以及課后做好教學(xué)實(shí)踐，明確注意事項(xiàng)和應(yīng)用效果，最終目的是為當(dāng)前程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革提供新思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐本位;程序設(shè)計(jì)課程;教改實(shí)踐

中圖分類號(hào)： G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）20-0127-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.058

0 引言

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，有關(guān)于這一領(lǐng)域的人才需求逐年提升。高校作為人才培養(yǎng)的基地，紛紛開(kāi)設(shè)了程序設(shè)計(jì)類課程，旨在培養(yǎng)更多計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)人才，為我國(guó)計(jì)算機(jī)水平的提高提供人才輸送與保障。但從實(shí)際情況出發(fā)，程序設(shè)計(jì)類課程的開(kāi)設(shè)所取得的效果并不理想，無(wú)法發(fā)揮出其自身的應(yīng)有作用，還需要依托教學(xué)改革來(lái)達(dá)成目標(biāo)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)程序設(shè)計(jì)課程帶來(lái)的變化

翻轉(zhuǎn)課堂目前已經(jīng)在各科的教學(xué)內(nèi)容中得以應(yīng)用，取得了良好的應(yīng)用效果。而將其應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中來(lái)，必將帶來(lái)更多新的變化，如學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、教師授課方式的變化以及成績(jī)?cè)u(píng)定方法的變化等等。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類課堂之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多是以教師的主動(dòng)知識(shí)傳授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳遞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂則不同，課堂之上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，課前已經(jīng)完成了對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程的內(nèi)容上的學(xué)習(xí)，課堂上更傾向于討論、交流和溝通，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)到課前和課后實(shí)現(xiàn)，課堂之上更關(guān)注交流和溝通的重要性。學(xué)習(xí)方式的改變，適應(yīng)課程改革提出的新要求，當(dāng)然也是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的沖擊和變化，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率自然也會(huì)有所提升，提高程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)效率[1]。

1.2 教師授課方式的變化

傳統(tǒng)的教師授課方式，多是以教材為主，計(jì)算機(jī)是主要的教學(xué)工具。理論教學(xué)圍繞教材進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)以計(jì)算機(jī)為主。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，不僅僅需要教師根據(jù)教學(xué)要求和教材內(nèi)容去完成對(duì)知識(shí)體系的重新整合與裁剪，更需要具備極強(qiáng)的在線教育統(tǒng)計(jì)和分析能力，對(duì)學(xué)生反饋回來(lái)的內(nèi)容綜合剖析，設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方案。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂之上教師不再占據(jù)主動(dòng)地位，而只是課堂的引導(dǎo)者和組織者，授課方式的變化雖然賦予了教師新的使命，但也使得程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)進(jìn)入到新的領(lǐng)域，必將展現(xiàn)出事半功倍的效果[2]。

1.3 成績(jī)?cè)u(píng)定方法的變化

程序設(shè)計(jì)類課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法也發(fā)生改變，傳統(tǒng)依托于筆試的考核內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，已經(jīng)可以通過(guò)上機(jī)考試和編程能力的綜合考量來(lái)實(shí)現(xiàn)。且上級(jí)考核的方式，相比于其他類型的考核內(nèi)容，上機(jī)考核的方式既能夠讓學(xué)生充分的了解自己，也能夠使得教師準(zhǔn)確的定位教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，更公正、客觀的增強(qiáng)學(xué)生的編程實(shí)踐能力，力求通過(guò)題庫(kù)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)考核題型的多樣性，確保覆蓋面更寬。以科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，來(lái)驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性[3]。

2 程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐

程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，帶來(lái)了諸多方面的變化，但想要翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮效用，還需要在課前、課中以及課后做好應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效性提供保障，摸索和走出一條健康的發(fā)展之路，為程序設(shè)計(jì)類課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

2.1 課前資源準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都翻轉(zhuǎn)到課下進(jìn)行。為此，教師則需要在課前做好對(duì)于資源的準(zhǔn)備性工作。例如在進(jìn)行“類與對(duì)象”的講解過(guò)程中，設(shè)計(jì)了四個(gè)小的知識(shí)模塊，來(lái)支撐該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)研究，設(shè)計(jì)在線課程。具體包括類的定義、數(shù)據(jù)成員的定義、對(duì)象的定義、成員函數(shù)的調(diào)用[4]。作為在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容之后，需要完成一份教師事先設(shè)計(jì)好的在線測(cè)驗(yàn)，具體包含該知識(shí)點(diǎn)的選擇題、判斷題和程序題等，經(jīng)過(guò)自己的分析思考和參考書本與網(wǎng)絡(luò)資源，完成最終的作答。而后就學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行整理和分別作答，解決學(xué)生提出的諸多層面的問(wèn)題。最終對(duì)在線測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，分析學(xué)生的完成情況，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在課前的資料準(zhǔn)備階段，知識(shí)點(diǎn)的傳授已經(jīng)悄然完成，學(xué)生在該過(guò)程的學(xué)習(xí)效果更好。

2.2 課中活動(dòng)優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將知識(shí)點(diǎn)的傳授和教學(xué)翻轉(zhuǎn)到課下，但課堂之上依舊需要以教學(xué)活動(dòng)為支撐，使得課前傳授的知識(shí)得以深化。一方面，教師通過(guò)課前測(cè)評(píng)的方式，已經(jīng)初步了解學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)和理解誤區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這些內(nèi)容都可以成為課堂之上的教學(xué)參考依據(jù)。課堂之上，將這些重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)一步的講解，解決好學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題;另一方面，教師要針對(duì)性地設(shè)計(jì)題目，使得課前的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐的方式完成內(nèi)化。該過(guò)程中，任務(wù)的創(chuàng)設(shè)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，并在協(xié)作中去解讀知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，題目的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持趣味性和實(shí)用性的基本原則，確保理論知識(shí)的傳授可以支撐實(shí)踐過(guò)程，從而使得學(xué)生更全面的掌握該內(nèi)容。依舊是以“類與對(duì)象”的教學(xué)為例，所設(shè)計(jì)的案例內(nèi)容要包含類的定義和實(shí)現(xiàn)、成員函數(shù)的調(diào)用等相關(guān)內(nèi)容，還要結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，將數(shù)組、指針、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等編程要素涉及到，從而建立一個(gè)全面的知識(shí)體系，在實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師可以設(shè)置不同的問(wèn)題，包括問(wèn)題一：如何使用Timer類定義對(duì)象？問(wèn)題二：如何設(shè)置時(shí)間？問(wèn)題三：如果調(diào)用showTime函數(shù)來(lái)顯示時(shí)間？在課堂之上的討論內(nèi)容，使得知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步的深化，學(xué)生可以得出相應(yīng)的擬解決方案，完成上機(jī)驗(yàn)證并進(jìn)行操作，得出編程結(jié)果。課中的活動(dòng)優(yōu)化的過(guò)程，使得知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步的深化，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之間的連接更緊密，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)具有積極作用[5]。

2.3 課后在線鞏固

在教學(xué)活動(dòng)階段，學(xué)生在課前的理論知識(shí)得到課堂上的深化，實(shí)踐能力也在課堂活動(dòng)中得到提升。但在課后階段，翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮出課后在線鞏固的效果。在課后，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線練習(xí)和測(cè)試來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，并且在OJ平臺(tái)之上完成編程并提交。該平臺(tái)的應(yīng)用，能夠根據(jù)教師提前預(yù)設(shè)的測(cè)試?yán)樱源藖?lái)判斷學(xué)生所提交的編程內(nèi)容正確與否，并給出答案，可以實(shí)時(shí)的顯示排行榜，以這樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。課后的鞏固過(guò)程，實(shí)則也是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，正好與課前、課中教學(xué)活動(dòng)形成呼應(yīng)，核心目的是強(qiáng)化教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合能力。課后也需要就學(xué)生面臨的普遍問(wèn)題提出可行性的方案，最終解決問(wèn)題，掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。

3 程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐注意事項(xiàng)和應(yīng)用效果

3.1 注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂在程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐，要注意相應(yīng)的問(wèn)題，具體如下：一是要在課堂活動(dòng)中，設(shè)置更多的實(shí)踐內(nèi)容，少一些驗(yàn)證性的內(nèi)容。這樣的活動(dòng)，才能夠使得學(xué)生將更多的關(guān)注焦點(diǎn)集中在編程知識(shí)本身，注重對(duì)知識(shí)的運(yùn)用;二是課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要穩(wěn)步提升，保持前后之間的連貫性，讓學(xué)生自身可以在實(shí)踐中去鞏固對(duì)知識(shí)的理解。理論和實(shí)踐之間本身就是相輔相成的關(guān)系，但如何拉近兩者之間的距離，使得理論知識(shí)得以轉(zhuǎn)化，最終取得良好的教學(xué)效果;三是在課堂活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)方面，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生可以參與其中，并依托“分而治之”的策略，分模塊化地解決問(wèn)題;四是要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主動(dòng)融入其中，感受由翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的全新的教學(xué)內(nèi)容，感知程序設(shè)計(jì)課程的美。

3.2 應(yīng)用效果

程序設(shè)計(jì)課程相對(duì)復(fù)雜，內(nèi)容繁多。如何借助翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，處理好課堂上的教學(xué)內(nèi)容，成為新時(shí)期程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要關(guān)注的焦點(diǎn)。從翻轉(zhuǎn)課堂在程序設(shè)計(jì)課程理論和實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解程度良好，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使得學(xué)生掌握的理論知識(shí)更系統(tǒng)、更具體。在實(shí)踐教學(xué)層面，由于理論知識(shí)點(diǎn)在課前已經(jīng)完成傳授，課上主要是實(shí)踐活動(dòng)為主，使得理論和實(shí)踐過(guò)程有效銜接，學(xué)生在理解起來(lái)也更為便捷?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果較為理想。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域重點(diǎn)應(yīng)用和嘗試的全新教學(xué)方法。將其應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐中，展現(xiàn)出其良好的應(yīng)用效果，整個(gè)課堂得到全面優(yōu)化，理論和實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)的銜接更緊密、更有效。

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