江蘇南京市浦口區(qū)人民小學 林 馨

語文課外作業(yè)是語文課堂的拓展與延伸。它在語文教育教學中的重要作用不言而喻。作業(yè)設(shè)計與評價是否有效直接影響著學生學習效果的提高與學習效率的提升。然而，筆者目前在一所外來務工人員子女居多的學校任教，所帶班級的語文課外作業(yè)完成情況令人擔憂。應付作業(yè)現(xiàn)象有之，干脆不做作業(yè)現(xiàn)象亦有之。學生往往在教師的監(jiān)督下才能完成作業(yè)，對語文作業(yè)提不起興趣，極個別學生甚至開始出現(xiàn)厭學情緒。還有些學生在作業(yè)上花了大量時間，但成績依然不見起色。這些問題的存在直接影響學生語文學業(yè)水平的提升?；诖?，筆者對班上學生的語文課外作業(yè)進行了調(diào)查和分析，旨在基于一定的證據(jù)，研究、發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計與評價過程中存在的問題，找到策略改變現(xiàn)狀，使語文課外作業(yè)充分發(fā)揮其積極的作用，讓語文課外作業(yè)真正促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查主要采用抽樣問卷調(diào)查法。調(diào)查了解學生對語文作業(yè)的態(tài)度、語文作業(yè)現(xiàn)狀等實際情況；通過對班級不同層次學生的心理咨詢，了解他們喜好的作業(yè)形式及作業(yè)的評價方式。調(diào)查的內(nèi)容主要圍繞學生對語文作業(yè)的態(tài)度、對不同類型語文作業(yè)的興趣度以及對語文作業(yè)評價形式的喜好等方面展開。調(diào)查的主要目的是通過探索小學語文課外作業(yè)的設(shè)計和評價，引導學生掌握正確的方法，養(yǎng)成良好的學習、作業(yè)習慣，讓學生花較短的時間和精力，獲得較好的學習效果。

為了使調(diào)查具有相對普遍的客觀性，筆者抽取所帶班級的全體學生（46名）作為調(diào)查對象。

1.學生對語文學科的興趣與作業(yè)完成的質(zhì)量情況

表1 不同分數(shù)段學生對語文學科的態(tài)度

表2 不同分數(shù)段學生完成語文作業(yè)的質(zhì)量

課程標準中多次提到“喜歡”和“興趣”。為了全面了解班級學生學習語文的興趣，筆者調(diào)查了學生對語文學習的態(tài)度，從表1中可以看出，班上有23名學生非常喜歡語文。根據(jù)五年級期末考試成績匯總，從表1、表2中可以看出，學生語文學業(yè)水平成績越高，其學習語文的興趣越濃，同時完成語文作業(yè)的質(zhì)量也越高。而60分以下的學生，缺乏學習興趣，作業(yè)完成的質(zhì)量也不高。

2.學生喜歡的語文作業(yè)類型

學生有著不同的個性特征和愛好，他們是不同的個體。為深入了解學生對語文作業(yè)類型的喜好，筆者就學生對不同作業(yè)類型的態(tài)度進行了調(diào)查。調(diào)查設(shè)計了如下問題：你喜歡的作業(yè)類型是：A.抄詞、聽寫詞語等抄寫和默寫類作業(yè)；B.背誦作業(yè)；C.閱讀課外書；D.寫作文；E.寫調(diào)查報告、編故事、演課本劇等綜合作業(yè)。調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 學生對不同作業(yè)類型的態(tài)度

從上表可以看出，喜歡抄寫、默寫等家常型語文作業(yè)的學生很少，只有10人，而喜歡綜合作業(yè)的學生更多，這說明單一的語文作業(yè)形式無法滿足全體學生的需要。

3.學生不喜歡寫語文作業(yè)最主要的原因

為了進一步了解學生不喜歡寫語文作業(yè)的原因，筆者設(shè)計了如下問題：A.每天都是抄抄寫寫沒意思；B.完成作業(yè)花費的時間太長；C.有的作業(yè)無從下手，不會寫，且遇到困難時得不到幫助；D.教師批改后因錯誤太多，要訂正很多遍。

表4 學生對不同作業(yè)類型的態(tài)度

從表中可以看出，學生不喜歡語文作業(yè)的主要原因集中在語文作業(yè)花費時間長、作業(yè)形式單調(diào)、家庭作業(yè)對部分學生來說過難等幾個原因。

4.學生對語文作業(yè)評價方式的態(tài)度

教師的評價在學生學習過程中起到一定的導向作用。學生完成作業(yè)的動力并不僅僅是為了得到物質(zhì)獎勵，他們渴望教師真誠的肯定和鼓勵。所以，筆者設(shè)計了有關(guān)語文作業(yè)評價方式的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表5所示。

表5 學生對教師作業(yè)評價方式的態(tài)度

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，喜歡老師的表揚信或星星的學生有29人，喜歡以分數(shù)形式的學生有5人，喜歡老師的物質(zhì)獎勵的學生有10人，隨便怎樣都喜歡的學生有2人。統(tǒng)計結(jié)果說明學生們不喜歡分數(shù)的評價方式，而偏愛教師用表揚信或者星星來評價他們的語文作業(yè)，把自我情感滿足放在了第一位。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次發(fā)放調(diào)查表46張，回收46張，且全部有效。筆者將問卷中的問題進行統(tǒng)計，結(jié)果作為本次調(diào)查研究的數(shù)據(jù)。綜合以上調(diào)查結(jié)果反映班級語文課外作業(yè)的現(xiàn)狀如下。

1.對作業(yè)沒有興趣——缺少語文作業(yè)質(zhì)量提升原動力

經(jīng)過統(tǒng)計，班級中50%的學生喜歡語文學科，有23%的學生對語文學習興趣不濃。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)成績在90分以上的這部分學生，81%的學生喜歡語文，且其中82%的學生作業(yè)完成質(zhì)量為優(yōu)秀。而語文60分以下的4名學生對語文學習不感興趣，作業(yè)完成的質(zhì)量也不高。所以興趣是根源，激發(fā)學生對語文學習的興趣是學生能夠很好地完成語文課外作業(yè)的原動力。

2.作業(yè)設(shè)計不合理——缺失對學生個體差異的整體觀照

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有學生的語文課外作業(yè)無論是項目還是題型全班始終保持高度一致。面對46個不同的個體，教師布置的作業(yè)數(shù)量和難度沒有差別。65%的學生不喜歡抄字詞、寫作文、背課文等類型的語文作業(yè)，65%的學生比較喜歡寫調(diào)查報告、編故事、演課本劇等綜合性作業(yè)；還有部分學生強調(diào)，有的知識對于自己來說容易忘記，可作業(yè)中復習得較少；有的知識點早就熟練，還經(jīng)常寫相關(guān)的題目。由此可見，教師的作業(yè)設(shè)計存在缺乏針對性、層次性等問題，導致語文作業(yè)時效性不強，學生不容易通過語文作業(yè)提升自己的語文學業(yè)水平。

3.評價機制不完善——忽略學生作業(yè)積極性的激發(fā)

通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，37%的學生不喜歡老師用分數(shù)來評價自己的語文作業(yè)，而偏愛教師用表揚信或者星星來評價他們的語文作業(yè)；73%的學生認為作業(yè)評價都是由老師來完成，家長和同學很少參與作業(yè)評價，不喜歡這樣的評價方式；75%的學生希望老師能夠開展互評作業(yè)的方式；100%的學生認為作業(yè)評價應該采取多樣化的方式，包括自評、師評、學生互評、家長評價等。由此可見，學生的語文作業(yè)評價存在較大問題，主要原因在于評價方式過于單一，難以對學生進行綜合性評價，從而導致評價效果不佳。

4.作業(yè)幫助不及時——忽視學生作業(yè)中的困難引領(lǐng)

學生的語文課外作業(yè)一般回家完成，家長是學生按時完成作業(yè)的督促者，也是提高作業(yè)效率的配合者。學生在完成家庭作業(yè)時遇到困難是必然的。然而由于各種原因?qū)W生遇到難題家長也不能有效給予幫助，長此以往學生完成作業(yè)時就容易養(yǎng)成一種漫不經(jīng)心、敷衍了事的作業(yè)態(tài)度，甚至對語文課外作業(yè)產(chǎn)生畏難情緒。

三、對策與思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求?！泵鎸ι鲜霈F(xiàn)狀，筆者在教學實踐中學習相關(guān)理論，認為可以從以下幾方面著手改善現(xiàn)狀。

1.豐富作業(yè)形式，設(shè)計分層目標，觀照不同學生需要

我們不僅要關(guān)注學生的年齡特點和生理、心理特點，語文課外作業(yè)的設(shè)計還要考慮學生學習能力、學習速度、學習興趣方面的差異，設(shè)計難度適宜，數(shù)量形式適合的作業(yè)，貼切個別學生的實際情況，努力使每一個個體在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分而有個性的發(fā)展。可以按以下幾類分層：①難度分層——依據(jù)學生學習的差異，分析確定他們的學習目標，設(shè)計難易程度適中的作業(yè)內(nèi)容，我們一般可以分為基礎(chǔ)鞏固、提高遷移、拓展創(chuàng)新三個層面的作業(yè)。②數(shù)量分層——在共同完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，給部分學有余力的學生增加一些提高題，或者直接找一些拓展題。③興趣分層——依據(jù)學生在學習興趣方面的差異，進行分層。教師可以布置設(shè)計完成同一類作業(yè)的不同形式或方法，有針對性地讓學生進行不同形式或方法的練習。如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂W生都能有質(zhì)量、有針對性完成自己能力所及的作業(yè)，使其嘗到學習的快樂，獲得了成就感，才能堅定其認真、按時完成語文課外作業(yè)的態(tài)度。

2.改變評價方式，運用多重評價，滿足不同學生需求

完成作業(yè)的過程是學習者的書寫習慣、語言風格、觀念想法、價值判斷以及種種情緒的整合。一份看似簡單的作業(yè)表現(xiàn)了一個學生的個性特征。適當?shù)淖鳂I(yè)評價有利于學生激勵自我，調(diào)控自己的學習過程，從而促進他們的語文學習。因此，教師可以設(shè)置多元的語文作業(yè)評價方式，使學生在作業(yè)中增強學習語文的自信心。

（1）學生合作評價。為四人小組的每個成員都安排組長職位，有背誦的組長，分配角色的組長，組織活動的組長，檢查作業(yè)的組長等。每個學生都有自己的任務，要求他們在不同語文作業(yè)任務完成的過程中互相評價，先肯定對方優(yōu)點或提出值得自己學習的地方，再給出改進建議。這樣的互動能有效提高學生作業(yè)的積極性，同時也讓學生明確改進目標，有利于學生的長遠發(fā)展。

（2）家長評價。讓小學生當“小老師”，要求學生將當日所學教給家長，并由家長在作業(yè)本上寫相應的反饋，用加星的方式來評價“小老師”的表現(xiàn)。

（3）教師評價。作業(yè)批語是教師情感輸出的載體，也是教師評價學生一個很好的渠道，它體現(xiàn)了教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)了教師對學生學習成果的認可或否定。在寫作業(yè)批語時，教師要對后進生有所側(cè)重，并保持一定的連續(xù)性，注重每一次批語的反饋及學生的進步，及時給予鼓勵。筆者班級有一名女生，平時的學習成績一直處在班級前列，可就是完成課外作業(yè)的態(tài)度不夠端正，不是少寫一項作業(yè)就是丟題漏題沒寫，平時少不了要在課間補作業(yè)。在某個階段我發(fā)現(xiàn)她的書寫較之前工整了許多，筆者的作業(yè)批語是：“書寫越來越工整，老師真為你的進步感到高興！ ”短短的兩句話，筆者發(fā)現(xiàn)該生上課時的眼神更專注了，作業(yè)的質(zhì)量也有了明顯提高。教師不能吝嗇表揚，要不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點，真誠地送上贊許，相信會有意想不到的收獲。同時作業(yè)批改對個別學生還可以進行面批，及時交流，有的放矢，及時給予幫助和溝通。

3.借助網(wǎng)絡平臺，搭建互助空間，提供學生所需幫扶

在傳統(tǒng)家庭作業(yè)中很難實現(xiàn)學生想隨時提問、質(zhì)疑、表達、修改以及教師想要隨時點撥、評價、鼓勵。然而隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡資源為我們的教育教學提供了更加廣闊的平臺。目前教師的各類通知、作業(yè)的布置與反饋大部分都是通過班級QQ群或微信群來完成。教師可充分發(fā)揮這些網(wǎng)絡平臺的功能，讓學生在網(wǎng)絡平臺中反饋作業(yè)中遇到的困難，以便教師、家長與學生能及時給予幫助。這樣，通過網(wǎng)絡技術(shù)搭建了一個家長學生交互、師生交互、生生交互的平臺，在這個平臺中實現(xiàn)了情感交流、相互啟迪、設(shè)問釋疑的目標。

總之，“教育提供的東西應該是讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”。語文課外作業(yè)的布置對小學高年級學生來說非常重要，科學、合理的作業(yè)設(shè)計能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升作業(yè)效果?？陀^、全面的作業(yè)評價能夠給學生帶來積極的影響，增強學習動力。在學生寫作業(yè)遇到困難時，及時地給予幫助，才能保證課外作業(yè)布置的真正有效。這樣，學生才能夠接納語文課外作業(yè)，并通過作業(yè)的完成提升語文學業(yè)水平。