江蘇蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧文新

古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們也深知得閱讀者得語(yǔ)文。然而由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重、電子產(chǎn)品的侵襲以及沒有良好的閱讀氛圍等諸多因素影響，很多學(xué)生雖然有閱讀的意愿卻沒時(shí)間或靜不下心來(lái)閱讀；教師布置的課外閱讀，由于難以監(jiān)控，也很難真正落實(shí)到位。而所謂“儀式感”，就是以一種相對(duì)正規(guī)的方式，認(rèn)真對(duì)待某件事情，使一件原本單調(diào)普通的事變得不一樣。儀式感能夠表達(dá)出一些特殊的意義和信息，從而使得人們重視這些信息。筆者認(rèn)為，閱讀也需要一種“儀式感”，使閱讀這件事在學(xué)生眼中變得更莊重而有意義，更閃光而有趣味，從而享受閱讀。對(duì)此，筆者在我校進(jìn)行了一些調(diào)查研究，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，充分感受到了“儀式感”在學(xué)生閱讀中起到的重要作用。

一、儀式感：讓閱讀有向往

為什么閱讀需要一種儀式感？從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，儀式感是一種積極的自我暗示，暗示我們?cè)陂喿x時(shí)必須專注、認(rèn)真地對(duì)待，使我們對(duì)閱讀的興趣不會(huì)因?yàn)橹茉獾母鞣N因素而被干擾、消磨。著名主持人汪涵曾說(shuō)過(guò)：讀書是一件充滿儀式感的事情。每天我會(huì)挑選出三本最愛讀的書，然后洗手，點(diǎn)上檀香，放一首古琴曲，泡一杯好茶，這是必不可少的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

1.以恭謹(jǐn)之心讀書

古代學(xué)子每每讀書之前，先要焚香凈手，端衣正帽，一系列準(zhǔn)備工作完成后，才凝神斂氣地坐下來(lái)開始讀書。這種講究的態(tài)度，就來(lái)自于儀式感。的確，讀書時(shí)我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這種神圣的儀式感，比如，借閱班級(jí)圖書角的圖書前，筆者讓學(xué)生必須先洗手，認(rèn)真填寫借書信息等。這樣的儀式感會(huì)讓學(xué)生感受到讀書時(shí)刻與眾不同，讓他們對(duì)閱讀有一種向往之心。

2.學(xué)習(xí)名人讀書

美國(guó)前總統(tǒng)小布什家有個(gè)約定俗成的讀書習(xí)慣，就是晚飯后全家圍坐在一起，輪流高聲朗讀書籍。這么隆重的閱讀儀式，讓讀書成為總統(tǒng)家庭生活的重要一部分。名人是榜樣，教師要宣揚(yáng)名人的讀書之道，從而讓每位學(xué)生受到啟迪，得到鼓舞。

3.設(shè)立節(jié)日讀書

2018年全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員朱永新向全國(guó)政協(xié)十三屆一次會(huì)議提交了《關(guān)于建立國(guó)家閱讀節(jié)，深化全民閱讀的提案》，呼吁將孔子誕辰日（9月28日）定為國(guó)家閱讀日。設(shè)立節(jié)日讀書，也是要喚起全民閱讀的儀式感，從而讓閱讀文化傳承下去。

我校每學(xué)期都有校園閱讀節(jié)，而筆者也會(huì)在班級(jí)中開展班級(jí)閱讀節(jié)，如安徒生童話閱讀節(jié)、名人故事閱讀節(jié)、自然科學(xué)閱讀節(jié)等。目的就是在班級(jí)中的專屬閱讀節(jié)日中，喚起學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛。

二、儀式感：讓閱讀變悅讀

在學(xué)校營(yíng)造一種全員閱讀的氛圍，能讓閱讀規(guī)范化，讓閱讀具有儀式感。因此在日常教學(xué)中，我們就嘗試將閱讀納入課程，每學(xué)期固定組織“三個(gè)一”讀書活動(dòng)，即每月一次閱讀主題活動(dòng)，每月一次圖書漂流活動(dòng)，每周一次“苑小書屋”讀書、購(gòu)書活動(dòng)。在這些富有儀式感的活動(dòng)中，學(xué)生們更多地享受到了閱讀的快樂。

1.閱讀空間站：讓書香漂流

學(xué)校開展的每月一次的“閱讀空間站”活動(dòng)，為學(xué)生們提供了一個(gè)交換圖書的空間，為閑置的圖書找到新的主人。在這樣一場(chǎng)特別的圖書漂流活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生處理舊書和選擇書籍的能力，也讓他們對(duì)閱讀有了更濃的興趣。

“閱讀空間站”活動(dòng)，學(xué)校會(huì)安排利用課外活動(dòng)時(shí)間，每個(gè)月按年級(jí)在學(xué)校體育館內(nèi)開展一次?；顒?dòng)中，筆者都會(huì)讓學(xué)生自我推薦,并擔(dān)任營(yíng)業(yè)員、收銀員、管理員。我們還在體育館內(nèi)精心搭建臨時(shí)“書店”，并由學(xué)生自己起名，如“陽(yáng)光書屋”“墨香書苑”等，通過(guò)這種圖書交換活動(dòng)，讓平時(shí)閑置不用的書籍“流動(dòng)”起來(lái)。在這樣具有儀式感的創(chuàng)意活動(dòng)中，學(xué)生們興致盎然，充分體驗(yàn)到了書籍給他們帶來(lái)的歡愉。

2.我愛記詩(shī)詞：與詩(shī)意邂逅

儀式感在班級(jí)每月開展的閱讀主題活動(dòng)中，在推廣學(xué)生閱讀經(jīng)典，傳承中華民族的優(yōu)秀文化中也起到了極大的促進(jìn)作用。如在低年級(jí)時(shí)，筆者會(huì)用“詩(shī)配畫”的形式，通過(guò)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的誦讀和理解，配上簡(jiǎn)單而又好看的畫面，以音樂渲染情境，以動(dòng)作、歌舞展示詩(shī)意，形象又直觀。到了中年級(jí)，筆者組織學(xué)生開展了“苑小朗讀者”活動(dòng)，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中體會(huì)情感，在優(yōu)雅的書香氣里學(xué)會(huì)欣賞。而到了高年級(jí)，學(xué)生有了一定的詩(shī)詞積累，筆者在班級(jí)中開展了“我愛記詩(shī)詞”的比賽，形式別出心裁，既傳播了最美的傳統(tǒng)文化，又提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)。

為了增強(qiáng)比賽的儀式感，每次閱讀主題活動(dòng)結(jié)束后，我們還會(huì)舉行頒獎(jiǎng)儀式，評(píng)出“閱讀之星”“詩(shī)詞大王”等苑小新星，送上一張小小的獎(jiǎng)狀，帶來(lái)的是滿滿的榮譽(yù)感。這樣富有儀式感的活動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，班級(jí)里詩(shī)意飛揚(yáng)。

3.苑小微書店：與好書相約

近年來(lái)，全民閱讀越來(lái)越受到公眾的重視，形式多樣的閱讀活動(dòng)也越來(lái)越多，但筆者認(rèn)為翻閱紙質(zhì)書時(shí)的儀式感更容易讓學(xué)生靜心潛讀，使閱讀成為一種享受。

我校的“苑小書屋”是蘇州市新華書店在我市創(chuàng)建的第一家校園書店。借著“苑小書屋”的優(yōu)勢(shì)，筆者經(jīng)常帶學(xué)生們來(lái)到書屋。這里書目齊全，擺放整齊，加上綠植點(diǎn)綴，文具精美，整個(gè)書屋散發(fā)出濃濃的書香味。書屋里有豐富、優(yōu)質(zhì)的圖書資源，安靜、舒適的閱讀環(huán)境，新華書店還會(huì)定時(shí)更換。學(xué)生們?cè)谶@里或坐，或站，或靠，與好書相約，盡情享受閱讀的快樂時(shí)光。

選一本好書，靜靜地度過(guò)一段午休時(shí)光，這種美好的閱讀儀式感，不用走出校門，“苑小書屋”就能帶給學(xué)生們。學(xué)生們變得更愛讀書了，書讀得也更多了。

三、儀式感：讓閱讀成習(xí)慣

在班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，同樣也需要儀式感，儀式感激勵(lì)著學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)豐富多彩的閱讀活動(dòng)中感受文字之美，感受文字所帶來(lái)的愉悅。筆者在所教班級(jí)中進(jìn)行的“每天三讀”“每周三記”“每周一課”的閱讀活動(dòng)，就是讓學(xué)生有充分的時(shí)間定時(shí)進(jìn)行閱讀，在這些閱讀儀式中，在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.“讀”占鰲頭，每天有三讀

筆者任課班級(jí)的學(xué)生每天都有“三讀”，即晨間誦讀、餐前選讀、午間悅讀。“讀”占鰲頭，保障了學(xué)生們的閱讀時(shí)間，讓閱讀減少“碎片感”，增加了沉浸感。

場(chǎng)景1：晨間誦讀。清晨的苑小春意盎然，書聲瑯瑯，一股濃濃的書香氣息在校園里傳播。學(xué)生們?cè)缭鐏?lái)到教室，就開始了晨間誦讀，他們或獨(dú)自吟誦，或三兩賽讀，或齊聲朗讀。有時(shí)他們會(huì)讀《三字經(jīng)》，有時(shí)會(huì)讀《笠翁對(duì)韻》，有時(shí)會(huì)讀《弟子規(guī)》……每天的晨間誦讀成了學(xué)生們?nèi)粘５纳盍?xí)慣。

場(chǎng)景2：餐前選讀。午飯前的自習(xí)課開始了，學(xué)生們?nèi)杠S著擁向班級(jí)圖書角，開始盡情地享受文字帶來(lái)的美妙世界。班級(jí)圖書角中的圖書都是他們自己帶來(lái)的，互相交換，相互分享，一本就成了51本……每天的餐前選讀成了學(xué)生們心之向往的習(xí)慣。

場(chǎng)景3：午間悅讀。午飯后，學(xué)生們或兩兩結(jié)對(duì)，或三五成群，捧一本書，悠悠地從容閱讀。走廊中，紫藤樹邊，花園小亭下，都是他們讀書的好去處。午間悅讀，成了學(xué)生們推開的一扇詩(shī)意而美好的“窗”。

2.“讀”出心裁，每周有三記

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在學(xué)校新改版的校本教材“家校苑地”中我們“讀”出心裁地設(shè)置了“閱讀記錄”這一欄目。筆者要求學(xué)生每天回家至少閱讀半小時(shí)課外書，每周進(jìn)行三次記錄?！伴喿x記錄”中分成兩大塊，上面是“閱讀積累”：摘抄好詞或佳句，下面是“親子共讀記錄”：記錄共讀的書目，以及讀后的感悟，并由家長(zhǎng)簽字?！伴喿x記錄”成為連接家校的紐帶。

3.“讀”樹一幟，每周有一課

學(xué)?！白x”樹一幟，每周拿出一節(jié)語(yǔ)文課專門作為“閱讀”課。在這些指導(dǎo)課中我們班開設(shè)了師生共讀課、好書推薦課、閱讀交流課、讀書方法指導(dǎo)課，等等，讓閱讀有法可循，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必須。

“好書推薦課”筆者一般會(huì)安排在學(xué)期第一周以及每月第一節(jié)的閱讀課上，學(xué)生們會(huì)選擇自己在假期中或雙休日讀到的好書向大家推薦。從書的作者、主要內(nèi)容、主要人物特點(diǎn)、寫作方法等方面來(lái)向其他學(xué)生進(jìn)行介紹。教師也會(huì)向?qū)W生推薦適合本年級(jí)學(xué)生看的書籍，比如，《木偶奇遇記》《活了一百萬(wàn)次的貓》《我媽媽》《格林童話》等，滿足低中段學(xué)生好奇、富于幻想的心理。當(dāng)然等學(xué)生到了高年級(jí)，筆者還會(huì)為他們提供更多更好的“菜單”?！白x書心得交流”課是促進(jìn)學(xué)生充分閱讀，透徹理解的有效方法。學(xué)生可以從最近所讀書中選擇自己最感興趣，有收獲、有疑問(wèn)的地方來(lái)和同學(xué)們分享、交流、討論。

“閱讀課”成為師生讀書交流、方法共享的美好時(shí)光，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)有儀式感的固定時(shí)段里感受到了閱讀的珍貴。

四、儀式感：讓閱讀更溫暖

閱讀當(dāng)然離不開家長(zhǎng)的助力。在家庭的親子閱讀中倘若能夠增加一點(diǎn)別具特色的儀式感，就會(huì)發(fā)現(xiàn)尋常的閱讀行為也會(huì)變得富有別樣的情趣，學(xué)生會(huì)特別期待并與父母共同體驗(yàn)這種溫馨的親子時(shí)光。學(xué)生的世界其實(shí)很單純，如果有一個(gè)固定的溫暖儀式，那么這份儀式的感覺會(huì)伴隨著閱讀成為一種美妙的永久的記憶。為此，筆者通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信、QQ等方式指導(dǎo)家長(zhǎng)們?cè)诩彝ビH子儀式感培養(yǎng)中進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

1.定時(shí)定點(diǎn)同閱讀

家長(zhǎng)可以每天在大致相同的時(shí)間內(nèi)陪孩子進(jìn)行親子閱讀，可以在晚飯后，也可以在睡覺前三十分鐘。家長(zhǎng)和孩子或?qū)ψ跁狼?，或共倚在床頭，固定好讀書的位置，以這種溫暖的親子共讀儀式感，一起來(lái)美美地讀一本好書，既拓展了知識(shí)，又得到了親子情感的交流，可謂一舉兩得。

2.環(huán)境布置更溫馨

親子閱讀的儀式感還表現(xiàn)在家長(zhǎng)可以在家里布置出一個(gè)專屬的閱讀區(qū)域，讓孩子覺得讀書真是世界上最享受的事情。一個(gè)獨(dú)立的閱讀空間，一張適合學(xué)生閱讀的書椅，一排排整齊富有吸引力的圖書，一盞適合閱讀的臺(tái)燈，在這樣干凈、整潔的環(huán)境中閱讀，學(xué)生的閱讀興趣怎能不濃厚，怎能不感受到溫馨呢？

3.讀書心得共交流

讀書，需要分享；讀書，需要交流。每天花兩三分鐘的時(shí)間，父母與孩子從今天所看書中選擇自己最感興趣、有收獲、有質(zhì)疑的地方來(lái)進(jìn)行分享、討論。這不僅是交流閱讀感受，還能讓學(xué)生在民主平等的讀書氛圍中表現(xiàn)真實(shí)的自我，獲得被人認(rèn)同的幸福感。當(dāng)然，讀書交流的儀式感也是一種套路，但這套路里是家長(zhǎng)們?cè)谟眯摹⒂弥?、用愛建立起與孩子最溫暖的愛之橋。

五、儀式感：讓閱讀有收獲

為了更好地了解我們班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，有的放矢地進(jìn)行研究，將富有儀式感的讀書活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去，開學(xué)初和期末，筆者在所教的二年級(jí)班級(jí)中分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷51份，收到有效問(wèn)卷51份。

1.問(wèn)卷結(jié)果與對(duì)比

問(wèn)題一：你閱讀課外書嗎？

問(wèn)題二：你每天看多長(zhǎng)時(shí)間的課外書？

問(wèn)題三：你喜歡看哪種類型的書？

問(wèn)題四：你會(huì)閱讀課外書是什么原因？

問(wèn)題五：你的課外讀物從哪里來(lái)？

2.調(diào)查結(jié)果分析

從問(wèn)卷對(duì)比中我們可以看出，經(jīng)過(guò)短短一學(xué)年的實(shí)踐訓(xùn)練，從開學(xué)初到期末經(jīng)常閱讀的學(xué)生明顯增多；每天看課外書一小時(shí)以上的學(xué)生從10人上升為21人；學(xué)生喜歡看的書籍從比較淺顯的繪本類逐漸擴(kuò)大到科普類，但是對(duì)寫話類的書籍還是比較缺乏興趣；閱讀課外書的原因從多數(shù)是因?yàn)槔蠋煹囊蟮街鸩阶兂勺约旱拈喿x喜好；課外讀物的來(lái)源從家長(zhǎng)購(gòu)買到通過(guò)多渠道想方設(shè)法地得到更多的書籍。

3.閱讀習(xí)慣初步養(yǎng)成

實(shí)踐證明，我們班學(xué)生的閱讀自覺性明顯增強(qiáng)，早上晨會(huì)前這段時(shí)間學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)時(shí)教室里的混亂無(wú)章，到現(xiàn)在一到教室就拿出課外讀物鴉雀無(wú)聲的各自閱讀；從閱讀記錄剛開始的寥寥幾個(gè)好詞好句的摘抄，到如今記載本上的讀書感悟和每周的推薦閱讀；從學(xué)期初循環(huán)寫話無(wú)話可寫需要父母的輔導(dǎo)，到最近參加學(xué)校蒲公英作文大賽學(xué)生們的踴躍報(bào)名，大賽推選出的六篇習(xí)作獲市級(jí)作文大賽一等獎(jiǎng)一篇，二等獎(jiǎng)兩篇，三等獎(jiǎng)三篇?？梢?，建立閱讀儀式感，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，能讓越來(lái)越多的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在書籍的海洋中自由徜徉，享受閱讀。

特級(jí)教師閆學(xué)曾說(shuō)過(guò)：要引導(dǎo)一個(gè)不喜歡閱讀的孩子去閱讀，教師和家長(zhǎng)在最初階段要善于建立起閱讀的儀式感，讓學(xué)生感受到閱讀是一件美好的事，是一種令人向往的生活方式。的確，閱讀就是要讓學(xué)生在這份“儀式感”中，讓自己心靈中的那個(gè)世界與文字中的世界相連，在閱讀中找到歸屬感，讓學(xué)生從想讀一點(diǎn)到愿意多讀一點(diǎn)，從喜愛閱讀到享受閱讀。相信這份由“儀式感”所帶來(lái)的內(nèi)心的歸屬與學(xué)生自主意愿閱讀的激發(fā)，一定會(huì)讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)閱讀的美，找到閱讀的樂趣。