鄭甲成 程昕昕 舒英杰 胡能兵 何克勤 詹秋文 劉婷

摘要 計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用是農(nóng)學(xué)類專業(yè)一門重要的個(gè)性化拓展課程，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果較差。超星“學(xué)習(xí)通”是一個(gè)在線互動(dòng)教學(xué)共享平臺(tái)，為用戶提供移動(dòng)交互性教學(xué)模式。在分析該課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以超星“學(xué)習(xí)通”App平臺(tái)為依托，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索和改革，初步構(gòu)建了計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用課程的共享教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)過程有機(jī)整合在一起，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)效果，推動(dòng)了當(dāng)前普通高校教育模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用;超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái);課程改革;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào) S-01;G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2019）14-0270-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.14.080

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Abstract The application of computer in agriculture is an important individualized expansion course for agronomy specialty. The application of traditional teaching mode has little effect. Superstar learning pass platform is an online interactiveteaching and sharing platform，which provides users a mobile interactive teaching mode. This paper analyzed the teaching status of this course，explored and reformed the teaching content， teaching methods and teaching evaluation based on the Superstar learning pass App platform. We preliminarily constructed the sharing teaching platform of the application of computer course， integrated the students precourse， inclass and afterschool learning processes， which effectively enhanced students autonomy and teaching effects and promoted the transformation of current college education models.

Key words Application of computer in agriculture;Superstar learning pass platform;Curriculum reform;Teaching practice

作者簡介 鄭甲成（1984—），男，甘肅慶陽人，講師，博士，從事高等教育學(xué)研究。*通信作者，農(nóng)藝師，碩士，從事高等教育管理研究。

收稿日期 2019-01-02

計(jì)算機(jī)作為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚默F(xiàn)代化工具，在各行各業(yè)中的應(yīng)用成效明顯。計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)一門重要的個(gè)性化拓展課程，集農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件使用等于一體，包括農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫建立和使用、計(jì)算機(jī)農(nóng)業(yè)應(yīng)用模擬系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、因特網(wǎng)與農(nóng)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮著積極作用，為應(yīng)用型普通高校人才的培養(yǎng)以及科研與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接提供了很好的理論指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)研究中大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，但教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。筆者曾利用翻轉(zhuǎn)課堂、教師隨堂點(diǎn)評(píng)、學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐的模式進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生積極性有了很大提高，但課堂教學(xué)效果欠佳。筆者在系統(tǒng)分析安徽科技學(xué)院農(nóng)科專業(yè)計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，利用超星“學(xué)習(xí)通”移動(dòng)App平臺(tái)，結(jié)合智慧課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地更新教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，旨在為今后課堂教學(xué)實(shí)踐提供理論參考。

1 課程教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前，計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用課程設(shè)置共18個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容主要包括農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫、文獻(xiàn)資料查詢與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)獲取與分析、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件應(yīng)用、部分農(nóng)業(yè)檢測儀器功能介紹等，該課程沒有指定教材，有3本推薦參考教材：①《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》，由李軍主編，科學(xué)出版社于2010年9月出版;②《農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)及開發(fā)工具》，由熊范綸主編，清華大學(xué)出版社于1999年1月出版;③《SPSS12.0在農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》，由劉小虎主編，東北大學(xué)出版社于2007年6月出版。由于該課程課時(shí)較少，課堂教學(xué)以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架為中心，將知識(shí)點(diǎn)建立層次關(guān)系，以需要解決知識(shí)點(diǎn)為突破口，將理論知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐或科研過程中的問題相結(jié)合，通過舉例或現(xiàn)場示范，為學(xué)生提出解決問題的思路和方法。然而，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用平臺(tái)的快速更新，信息網(wǎng)絡(luò)化日新月異，學(xué)生獲取知識(shí)途徑多樣，以前傳統(tǒng)的課程教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)玩計(jì)算機(jī)，但很少會(huì)利用計(jì)算機(jī)解決農(nóng)業(yè)問題，造成平臺(tái)硬件資源與軟件使用脫節(jié)，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生視覺老化，興趣不高，教學(xué)效果差[1]。要改變這種現(xiàn)狀，在現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，改革當(dāng)前課程內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)知識(shí)與農(nóng)業(yè)知識(shí)相融合，運(yùn)用新型教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。超星“學(xué)習(xí)通”是面向智能手機(jī)、平板電腦、臺(tái)式電腦等硬件終端的免費(fèi)App軟件[2-3]，是一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，用戶可以在超星“學(xué)習(xí)通”客戶端上自助學(xué)習(xí)專業(yè)課程，小組討論，提交作業(yè)，教師可以進(jìn)行課件共享、課程管理、課程測試以及學(xué)習(xí)效果分析等操作[4]，是一個(gè)完全免費(fèi)的教育互作共享平臺(tái)，為用戶提供方便、快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

2 應(yīng)用超星“學(xué)習(xí)通”App平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐

2.1 超星“學(xué)習(xí)通”App共享平臺(tái)的建立

在超星“學(xué)習(xí)通”官網(wǎng)（http：//www.vipcn.com/zt/cxxxt/xiazai/）下載電腦或手機(jī)App，安裝注冊(cè)，進(jìn)入超星“學(xué)習(xí)通”App，在“我的課程”欄目中創(chuàng)建計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用這門課程，包括課程目錄、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)討論、作業(yè)和通知專欄。制作手機(jī)二維碼，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生掃碼下載手機(jī)App，并用真實(shí)的姓名和學(xué)號(hào)注冊(cè)登錄。同時(shí)，建立課程學(xué)習(xí)班級(jí)，生成二維碼，要求學(xué)生掃碼加入授課班級(jí)，建立計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用課程學(xué)習(xí)共享平臺(tái)（圖1）。

2.2 共享教學(xué)資源建設(shè)

共享教學(xué)資源建設(shè)者由教師和學(xué)生共同完成。共享教學(xué)資源類型包括：①優(yōu)質(zhì)PPT資源，包括教師課件資源和翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自己準(zhǔn)備的演講課件;②視頻資源，包括Camtasia Studio 8軟件錄制農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫查詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、科技論文圖表制作視頻以及其他精品授課視頻;③在線網(wǎng)絡(luò)資源，微博、微信、手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)資源的共享;④學(xué)習(xí)討論區(qū)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交流、互動(dòng)、提問等資料。所有這些資源都是由教師和學(xué)生共同提交完成，教師負(fù)責(zé)后臺(tái)審核和監(jiān)督，確保共享平臺(tái)健康、有序運(yùn)行。

2.3 課堂教學(xué)與學(xué)生手機(jī)移動(dòng)App的有機(jī)結(jié)合

適當(dāng)安排課前測試，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)共享平臺(tái)上的教學(xué)資源，依據(jù)課前測試結(jié)果確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)[5]。例如，課前利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析農(nóng)業(yè)科研數(shù)據(jù)，課堂上直接根據(jù)結(jié)果與學(xué)生互動(dòng)授課。課堂中利用App現(xiàn)場點(diǎn)名，平臺(tái)上設(shè)置問題，學(xué)生搶答，教師現(xiàn)場評(píng)閱，給定平時(shí)成績。課后，加入討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)討論區(qū)學(xué)生的反饋，教師在線解答，重點(diǎn)解決難點(diǎn)知識(shí)。通過概念性知識(shí)與實(shí)際案例課件的結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解疑點(diǎn)問題。

2.4 超星“學(xué)習(xí)通”App教學(xué)模式和教學(xué)效果分析

在不同教學(xué)班級(jí)中實(shí)施和不實(shí)施超星“學(xué)習(xí)通”App的教學(xué)模式，利用App平臺(tái)分析學(xué)生成績、學(xué)習(xí)進(jìn)度和訪問熱點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在超星“學(xué)習(xí)通”App的引導(dǎo)下，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，課程參與度高，課下討論熱烈，疑難問題理解透徹，教學(xué)評(píng)價(jià)較好，教學(xué)效果明顯提升。學(xué)生考試成績組成多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)制的客觀性增強(qiáng)，學(xué)生的綜合能力明顯提升。這說明基于超星“學(xué)習(xí)通”App的移動(dòng)交互型教學(xué)模式有助于推動(dòng)地方應(yīng)用型本科高校綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3 基于超星“學(xué)習(xí)通”App平臺(tái)的教學(xué)模式思考與建議

3.1 新型多媒體教學(xué)設(shè)備廣泛應(yīng)用和規(guī)范管理

現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，教學(xué)中通過文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音及視頻等多種教學(xué)媒體信息，可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫和軟件分析的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，因此多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用十分重要[6]。超星“學(xué)習(xí)通”App平臺(tái)的教學(xué)模式基于新型多媒體硬件的教學(xué)改革，新型多媒體設(shè)備應(yīng)用和配套管理措施是基礎(chǔ)內(nèi)容。然而，新型多媒體教學(xué)設(shè)備投入高，需要大量的人力、財(cái)力和物力。目前，許多高校新型多媒體教學(xué)設(shè)備較少，設(shè)備無人維修，系統(tǒng)管理跟不上，多媒體設(shè)備狀況頻出，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響[7]。因此，多媒體教學(xué)設(shè)備從規(guī)劃、購買、安裝、培訓(xùn)、使用、維修到報(bào)廢全過程都要有專業(yè)人員監(jiān)管。課堂教學(xué)過程中有在線監(jiān)測、故障報(bào)修熱線，專人無縫守候，故障即報(bào)即修。定期安排教學(xué)人員和多媒體管理人員開展多媒體素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升，積極討論，取長補(bǔ)短，教管相長，增加教學(xué)人員、管理人員和平臺(tái)硬件設(shè)施的契合度。

3.2 基于超星“學(xué)習(xí)通”App教學(xué)的配套教材使用

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)在線的多媒體資源，大多數(shù)教師都是自己親自設(shè)計(jì)和整合課件，少數(shù)教師所用的教學(xué)課件來源于教學(xué)光盤、教學(xué)網(wǎng)站，或來源于QQ/微信等論壇。教師設(shè)計(jì)課件主要涉及文本、圖片、音頻，很少利用視屏處理技術(shù)和多媒體動(dòng)畫技術(shù)，很少有教師和學(xué)生利用多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)，在線課堂教學(xué)資源單一，尚沒有專門用于在線教學(xué)共享平臺(tái)的規(guī)劃教材。超星“學(xué)習(xí)通”App教學(xué)的配套教材設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)教材，需要配合在線終端學(xué)習(xí)平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力為核心[8]，教材內(nèi)容真實(shí)新穎，注重適用性和實(shí)用性，將題目、任務(wù)、演示互動(dòng)、輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)策略等有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 課程講解和教學(xué)手段的改良

利用超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)教學(xué)需要教師認(rèn)識(shí)到教師的角色只是起組織和引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)而展開師生交互過程[9]。教師組織信息化的手段為教學(xué)所用，如課堂上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體視頻、課堂在線提問等，課堂下利用平臺(tái)預(yù)習(xí)、討論和評(píng)價(jià)，利用學(xué)生玩手機(jī)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí);教師利用新型手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)習(xí)任務(wù)和信息化手段相結(jié)合，督促學(xué)生學(xué)習(xí)[10]。教師對(duì)教學(xué)手段的拿捏、任務(wù)的嵌合和教學(xué)的互動(dòng)都會(huì)影響這門課程的教學(xué)效果。在教學(xué)相長的理念下，任何教學(xué)手段的應(yīng)用普及，都應(yīng)以此為改良準(zhǔn)則。

3.4 課程評(píng)價(jià)方式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的革新

計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上應(yīng)用是一門個(gè)性化拓展課程，教學(xué)考核中應(yīng)注重學(xué)生在課堂上分析問題和解決問題的能力，在現(xiàn)有新型硬件平臺(tái)和信息來源多渠道的背景下，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)積累。因此，該門課程期末考核可以分為上臺(tái)演講和上機(jī)操作兩部分：上臺(tái)演講部分主要考核學(xué)生掌握新知識(shí)和分析實(shí)際問題的思維;上機(jī)操作則考察學(xué)生在線上查詢資料、利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)分析問題和推斷解釋的能力，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)[11]。

4 結(jié)論

基于超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的教學(xué)模式改革是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新，這對(duì)教師和學(xué)生都有共同的挑戰(zhàn)。學(xué)生是新模式的主體，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果是這種新模式成敗的關(guān)鍵。同時(shí)，新模式下教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、工作量考核和管理模式優(yōu)化都需要教務(wù)部門配套政策和大力支持才能順利推行?？偠灾@種新教學(xué)模式符合信息化背景下知識(shí)的傳播，有利于促進(jìn)當(dāng)前高校教育模式的改革。

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