張清華

【摘要】創(chuàng)新教育的突破口是對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中讓學(xué)生敢提問、會(huì)提問、善提問，使問題意識(shí)在學(xué)生思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 問題意識(shí) 敢提問 會(huì)提問 善提問

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0149-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神?！爆F(xiàn)代教學(xué)論研究也指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。其中，特別強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。所謂問題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”的意識(shí)，積極思維，不斷提出問題和解決問題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時(shí)，他的思維也處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，促使其強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，有敏銳的洞察力，能看到別人所沒有看到的，想到別人所沒有想到的。有時(shí)通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識(shí)的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑。實(shí)踐證明，創(chuàng)新教育的突破口是對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生敢提問

學(xué)習(xí)中質(zhì)疑是學(xué)生閱讀過程中的一種心理需要，學(xué)生會(huì)特別關(guān)注自己或同伴提出的問題，討論時(shí)格外投入。學(xué)生處于輕松的心境，思維活躍，才能點(diǎn)燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)問，縮短師生之間的距離，增強(qiáng)親和力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營造輕松的課堂氣氛，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，形成較強(qiáng)的參與意識(shí)，從而促使學(xué)生敢想、敢說、敢問。即使有些問題的提出與教師、教材，甚至于常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學(xué)生，不輕易否定，更要包容學(xué)生，保護(hù)他們探究的積極性，鼓勵(lì)異議。如：教學(xué)《凡卡》時(shí)，學(xué)生提出：“老板和老板娘對(duì)凡卡那樣不好，凡卡為什么不趁他們?nèi)プ龆Y拜時(shí)，偷偷回爺爺那里去？”“他沒有鞋，老板不是做鞋的嗎？可以偷一雙穿著跑?！薄缰逃衣蹇嗽凇督逃挕分姓f的“好問的兒童發(fā)出的天真的、沒有經(jīng)人教導(dǎo)過的發(fā)言，常?？梢允沟靡粋€(gè)肯用思想的人去用一番思想。”這些問題在老師看來可能很幼稚，但證實(shí)了學(xué)生認(rèn)真讀書，能充分發(fā)揮想象，所以我沒有給予否定，而是鼓勵(lì)、表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，說他比以前進(jìn)步了，能夠勇敢地提出自己的見解。因此，只要解決了學(xué)生精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，他們?cè)谏险n時(shí)就自然會(huì)積極思考、舉手發(fā)言，我們要做的就是給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。

二、教給方法，讓學(xué)生會(huì)提問

1.引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！蹦敲?，如何引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑呢？學(xué)生人手一本“預(yù)習(xí)本”，預(yù)習(xí)作業(yè)包括：開聲及默讀課文3遍、學(xué)習(xí)生字詞并借助工具書理解詞語的意思、提出問題。其中，最重要的就是提問題，教師要求學(xué)生把自己遇到的不懂的地方或有疑問的地方記錄下來，也可以根據(jù)文本設(shè)計(jì)2個(gè)課堂提問，并自己作答。當(dāng)然，教師的“預(yù)習(xí)”也要跟上。教師除了常規(guī)備課內(nèi)容外，還要“備”學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，特別關(guān)注學(xué)生提出的問題。一開始由于學(xué)生水平不高，提出的問題沒有什么價(jià)值，有的甚至與課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，但我沒有急于求成，而是注意引導(dǎo)，保護(hù)他們的質(zhì)疑積極性。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能提出一些有價(jià)值的問題。這時(shí)，教師又要跟進(jìn)，通過學(xué)生提出的問題，提取學(xué)生有共性、有價(jià)值的問題，特別是發(fā)現(xiàn)那些被教師忽略而在文本學(xué)習(xí)中又起到重要作用的問題。教師要把這些問題與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，課堂上，通過教師的“導(dǎo)”，讓學(xué)生適時(shí)提問、回答。這樣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓學(xué)生品嘗到“這是我提出的問題”的喜悅，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

2.引導(dǎo)學(xué)生在課后質(zhì)疑。

記得有位教育家說過，真正的課堂是學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著新的問題離開課堂。閱讀一篇好文章，往往就是一個(gè)不斷建構(gòu)新認(rèn)識(shí)的過程，提出的問題解決之后又會(huì)有新的問題產(chǎn)生。因此，一堂課結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)全課時(shí)提出新的問題，讓學(xué)生帶著新的問題離開課堂，點(diǎn)燃學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。比如教學(xué)《珍珠鳥》一課，即將結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行了課文內(nèi)容與表達(dá)方法的總結(jié)，然后問：“對(duì)于這篇課文，大家還有什么問題嗎？”一石激起千層浪！沒想到學(xué)生提出了許多問題：“既然作者這樣信賴珍珠鳥，喜愛珍珠鳥，為什么不把這對(duì)珍珠鳥放歸大自然，給它們自由呢？”“課文說‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界不全對(duì)。文中只是小珍珠鳥信賴他，老珍珠鳥呢？如果把老珍珠鳥放出來，它也能信賴作者嗎？”……

3.鼓勵(lì)學(xué)生異議。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻閃現(xiàn)智慧的火花。比如學(xué)習(xí)《落花生》后，許多學(xué)生都說要做一個(gè)像花生一樣的人。這時(shí)我便引導(dǎo)：“有沒有誰的想法和別人不一樣？”有些學(xué)生敢想敢問：“難道做人就非做像花生一樣的人不可嗎？”“為什么不能做像蘋果、石榴那樣的人？”“能不能做既像蘋果、石榴，又像花生的人？”這樣日積月累，學(xué)生就從敢提問題逐漸變得會(huì)提問題了。

4.引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題。

有些課文的文字淺顯易懂，部分學(xué)生就以為自己什么都懂了，沒有什么要問的東西。這時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在“無疑處”設(shè)疑，多想想：“為什么要這樣寫？”“能不能不這樣寫？”或不用這個(gè)詞行嗎？“還有沒有更好的辦法？”等等，讓學(xué)生在看似明白的地方，發(fā)現(xiàn)耐人尋味的問題。

三、溝通聯(lián)系，使學(xué)生善提問。

當(dāng)學(xué)生明確了提問的方向，通過正確遷移，已具備一定的提問能力。這時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生溝通問題之間的聯(lián)系，借助實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題提的好，好在哪里，哪些問題不著邊際，幫助他們回顧、分析、總結(jié)提問題的思考過程，從而讓學(xué)生明確提問的關(guān)鍵是要抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，教師在學(xué)生初讀課文后提出自己感興趣或者不理解的問題。學(xué)生提出了很多問題：“村長為什么要在嘎羧腿上綁四塊黑布、脖子上系一條白色的圍巾呢？”“嘎羧離開寨子前為什么要披掛象鞍？它為什么不去祖宗留下的象冢，而去了百象冢？”“課文中的‘我和波農(nóng)丁原來跟在大象后面想要干什么，后來為什么沒干了？”“嘎羧離開寨子前，為什么要親礁石？”……教師把問題羅列出來后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理歸類。學(xué)生經(jīng)過思考，把問題分成了三類：一類是文中有答案的，如：“村長為什么要在嘎羧腿上綁四塊黑布、脖子上系一條白色的圍巾呢？”一類是學(xué)生自己感興趣的，如：“文中的‘我和波農(nóng)丁原來跟在大象后面想要干什么，后來為什么沒干了？”還有一類是牽涉到文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，如：“嘎羧離開寨子前為什么要披掛象鞍？它為什么不去祖宗留下的象冢，而去了百象冢？”“嘎羧離開寨子前，為什么要親礁石？”教師引導(dǎo)學(xué)生梳理分析后，學(xué)生就能明確有的問題可以自己去查資源解決，比如第一類的；有的問題需要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)去解決，比如第三類……這樣，使學(xué)生經(jīng)歷由感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，再滲透到實(shí)際學(xué)習(xí)中去的過程，使問題意識(shí)在學(xué)生思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷得到深化，養(yǎng)成自覺而持久的問題思考習(xí)慣。這樣，學(xué)生觀察問題的目光將會(huì)變得敏銳，捕捉問題信息的能力也會(huì)增強(qiáng)。

陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)?！币虼?，教師在語文教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生做“問”的主人。讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于培養(yǎng)新一代有膽識(shí)，有創(chuàng)新能力的人才，將會(huì)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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