王萍

【摘要】生活即教育，社會即學(xué)校，環(huán)境即課程。我們應(yīng)充分利用得天獨厚的自然條件和種植資源，加強(qiáng)種植課程建設(shè)，讓幼兒在親近自然、探索自然的過程中萌發(fā)對自然的熱愛之情，同時獲得身心的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微農(nóng)場 園本課程 課程游戲化

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0136-02

一、創(chuàng)設(shè)適宜課程實施的環(huán)境

教育源于生活，生活成就教育。我園有一片開闊的兒童樂園，利用這一優(yōu)勢，我們在游樂園西側(cè)創(chuàng)設(shè)了可實踐操作的“種植園地”，種植了小蔥、大蒜、南瓜等；在南面劃出了幾塊“微型農(nóng)田”，種植各種不同的植物，水稻、麥子、紅豆、山芋、蘿卜等隨季節(jié)更換；在園子中間搭上藤架，木耳菜、扁豆、小葫蘆、冬瓜、絲瓜爬滿了藤蔓；小山坡上春天開滿油菜花、秋天爬滿南瓜……所有的這些種植的植物，為種植特色課程的開發(fā)提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)；為孩子觀賞、嘗試種植提供了便利條件。孩子們春夏秋冬在與環(huán)境的互動中真正走進(jìn)自然、探索自然，“解放兒童的眼睛”，培養(yǎng)兒童對自然和社會進(jìn)行觀察和分析的能力，在此過程中萌發(fā)對自然的熱愛之情，同時獲得身心的自主、和諧發(fā)展。

二、理清課程實施的脈絡(luò)

種植活動一旦進(jìn)入幼兒園，它就不再是純粹的種植，而是承載著諸多教育價值的種植課程。陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念，強(qiáng)調(diào)“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！币笮兄弦?，行是做，即實踐。哲學(xué)上說，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園種植課程不同于農(nóng)業(yè)院校的種植專業(yè)教育，它不是為了讓幼兒獲得有關(guān)種植的專業(yè)知識，而是以種植活動為媒介，促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此幼兒園種植課程更應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒親自參與種植過程，“解放兒童的雙手”給孩子以動手的機(jī)會，讓兒童自己動手操作，使他們在手腦并用中發(fā)展創(chuàng)造力。

由于幼兒身心發(fā)展水平和種植程序的復(fù)雜性，不同年齡幼兒參與種植活動的程度可有所不同?；谝陨弦蛩?，我們確立了一個慎重縝密的課程規(guī)劃意識，理清了微農(nóng)場課程的基本構(gòu)建思路：

三、結(jié)合主題實施課程計劃

游戲是孩子的基本活動，幼兒園通過游戲的開展，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。“解放兒童的時間”，“創(chuàng)造的兒童教育首先要為兒童爭取時間之解放，時間的解放，可以使兒童有時間從容地消化、思考所學(xué)知識，去接受自然和社會的寶貴知識，積極去創(chuàng)造”。因此，我們把靈活地把種植活動拓展到了區(qū)角活動和幼兒一日活動的各環(huán)節(jié)中，不限定時間。

每個幼兒都有自己的性格特點，這也就決定了每個幼兒的能力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機(jī)會和成功的條件。在美工區(qū)中可投放剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等；一些操作的成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照；橡皮泥中有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中，方便幼兒自由選擇。

中班孩子對新材料的興趣往往只能維持幾天，在同一區(qū)域活動中，需要不斷增添新的活動材料，這樣才有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向，橫向發(fā)展。

我們的老師和孩子種植著，研究著、快樂著，老師與孩子因種植而健康，因種植而快樂，因種植而精彩。幼兒園因種植特色課程的開發(fā)和實施而更加豐滿和成熟，以更加堅實的腳步邁向更加美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]程程.幼兒園種植園地活動的實施現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學(xué)，2016.