馬紅香

◆摘 要：由于各種先天或是后天的因素，社會(huì)上部分兒童智力明顯低于正常水品，這些兒童被人們稱為智力障礙兒童，通俗的講也就是智障兒童。經(jīng)研究證明，對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)智障兒童生活質(zhì)量的提高有重要意義。

◆關(guān)鍵詞：智障兒童；學(xué)習(xí)；生活；培養(yǎng)

智障兒童的智商往往在七十或七十以下，在日常生活中的溝通、自我照顧、社交、工作等方面發(fā)展有明顯困難。及早地重視智障兒童的教育，對(duì)他們的發(fā)展十分重要，盡可能培養(yǎng)智障兒童良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，可以最大程度地提高智障兒童的生活質(zhì)量。為智障兒童良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣培養(yǎng)提出想法與對(duì)策，應(yīng)當(dāng)引起特殊教育工作者的重視。

1培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

兒童心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)生活環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的決定性因素。對(duì)于正常兒童尚且是如此，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活環(huán)境和教育對(duì)他們的影響更為重大也更為明顯。要想讓智障兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，首先需要培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。習(xí)慣養(yǎng)成第一步，需要教師為智障兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，尤其是心理環(huán)境，在良好的心里環(huán)境下，智障兒童的潛能往往可以被最大化地激發(fā)出來(lái)。老師可以調(diào)動(dòng)智障兒童的興趣，根據(jù)實(shí)際情況，教授智障兒童一些易于接受的知識(shí)，從而培養(yǎng)他們對(duì)一些未知事物產(chǎn)生興趣以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2循序漸進(jìn)鍛煉智障兒童

每個(gè)人都是不同的個(gè)體，與他人之間都存在或多或少的差異，而智障兒童更是在其性格、特點(diǎn)、缺陷上表現(xiàn)出很大的不同。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，結(jié)合對(duì)智障兒童的觀察和對(duì)其家庭情況的了解而采取合適的方式指導(dǎo)學(xué)生。比如，有的智障兒童不擅長(zhǎng)照顧自己，沒有清潔自己的意識(shí)與習(xí)慣，那么老師可以在下課之后領(lǐng)著他去洗手間，自己洗手之后再為智障兒童也洗手，讓他意識(shí)到這個(gè)動(dòng)作是應(yīng)該的，這樣的方式可以最直觀地對(duì)智障兒童的心理產(chǎn)生影響。如果只有這么一次，具有智力障礙的兒童不一定會(huì)記住這件事情，當(dāng)然也就不會(huì)有什么進(jìn)步，更別說(shuō)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這時(shí)就需要利用反復(fù)性原則，老師反復(fù)地待學(xué)生去洗手，久而久之，智障兒童也會(huì)有下意識(shí)的去洗手的現(xiàn)象了。

3培養(yǎng)智障兒童自信心

在老師循序漸進(jìn)的鍛煉下，得以有效地糾正智障兒童的不良行為習(xí)慣，這不僅需要系統(tǒng)的鍛煉方法，更需要老師的耐心。為了培養(yǎng)智障兒童良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，老師需要對(duì)智障兒童進(jìn)行品德教育和行為習(xí)慣的矯正，在這個(gè)過(guò)程中，要求老師按特殊教育工作者的方式做到專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)智障兒童多采用正面教育，有愛心、有耐心、有恒心，一旦發(fā)現(xiàn)智障兒童有所進(jìn)步，哪怕只是微小的一丁點(diǎn)，也要多多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。很明顯，當(dāng)一個(gè)人情緒高漲愉悅時(shí)，他的效果將會(huì)是最好的，比如，一名智障兒童在課堂上一言不發(fā)，保持沉默，表現(xiàn)得非常自卑，老師可以與這名智障兒童主動(dòng)交流，一開始可以嘗試較為簡(jiǎn)單的問(wèn)話，并且對(duì)他表示認(rèn)可以及鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，在老師不斷地指引啟發(fā)下，成功感的不斷強(qiáng)化下，這名學(xué)生也會(huì)變得積極活潑起來(lái)。

4老師與家長(zhǎng)相互配合

智障兒童的教育任重而道遠(yuǎn)，要想培養(yǎng)智障兒童良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，僅僅靠老師在學(xué)校的引導(dǎo)與教育是絕對(duì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，在家里的時(shí)間要比在學(xué)校的時(shí)間多出很多來(lái)，為了老師在學(xué)校中教授孩子的東西能夠得以保存下來(lái)不被丟之腦后，家長(zhǎng)非常有必要配合教師做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。如果家長(zhǎng)不按照老師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求智障兒童，這對(duì)智障兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)是極為不利的，更會(huì)是孩子思想產(chǎn)生混亂，之前所做的努力也將會(huì)全部白費(fèi)。只有家長(zhǎng)與老師雙管齊下，為同一個(gè)目標(biāo)也就是培養(yǎng)智障兒童良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，堅(jiān)持不懈的努力，最終才能夠有效果。

5總結(jié)

要想完成一件事情不可能一蹴而就，在對(duì)智障兒童良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣培養(yǎng)這件事上，更是需要教師以及家長(zhǎng)堅(jiān)持不懈的努力。每一個(gè)智障兒童都是折翼的天使，他們比起正常孩子來(lái)感知覺遲鈍而緩慢，這不是任何一種疾病，卻是孩子們永久的缺陷，為了讓他們有基本的獨(dú)立工作及照顧自己的能力，能夠在這個(gè)世界上更好地生存下去，家長(zhǎng)還有特殊教育工作者們只能竭盡全力去培養(yǎng)他們，讓他們擁有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為他們的生命盡到自己的責(zé)任。

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