◆摘 要：新課程改革已經(jīng)走過了十幾個(gè)年頭，對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化也提出了更多要求和需求。教師的專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)水到渠成，瓜熟蒂落的過程，而是要經(jīng)過長期的教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。正如華中師范大學(xué)教授應(yīng)俊峰所說：“教師的專業(yè)化發(fā)展就是以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門教育、教學(xué)、實(shí)踐的能力，并能有效的、創(chuàng)造性的教師教育、教學(xué)領(lǐng)域中的問題的能力，其目標(biāo)是提高教師的實(shí)踐反思能力”。

◆關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教師專業(yè)化成長

教師的專業(yè)化發(fā)展，既包含了教育專業(yè)化發(fā)展，又包含了學(xué)科專業(yè)化發(fā)展。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)待自己的專業(yè)發(fā)展，如何提升和促進(jìn)自己專業(yè)化發(fā)展？的確不容忽視，更應(yīng)該堅(jiān)持終身發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的理念，即教師的終身發(fā)展與終身學(xué)習(xí)，沒有終點(diǎn)，邊學(xué)習(xí)邊積累，邊實(shí)踐邊思考，從而達(dá)到不斷提高，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐中的各種需求，實(shí)現(xiàn)為了學(xué)生的終身發(fā)展而踐行的教育。

一、制約高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的重要因素

根據(jù)一些研究和調(diào)查，我國數(shù)學(xué)教師教育在培養(yǎng)模式上與高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師教育模型有較大差距；我國數(shù)學(xué)教師教育在課程設(shè)置上與高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師教育模型有較大差距；我國數(shù)學(xué)教師教育在教學(xué)方法上與高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師教育模型有較大差距；我國數(shù)學(xué)教師教育在保障措施上與高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師教育模型有較大差距。從矛盾解決的角度來看，不外乎內(nèi)部問題和外部問題的解決，既然矛盾具有普遍性，教師的專業(yè)化應(yīng)該也是如此。

1.教師專業(yè)化發(fā)展的法律法規(guī)不夠健全

我國于1994年1月開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，這是我國教育史上第一次在法律上承認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年我國又建立了教師資格證書制度。這些都為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了有利的條件。但對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，尤其是教師教育課程的認(rèn)可制度，教師教育的評(píng)估制度等還不夠完善，再加上實(shí)踐中的諸多因素，客觀上，沒有使教師的專業(yè)發(fā)展達(dá)到一個(gè)十分理想的水平。

2.教師本人欠缺更高的專業(yè)理想

“教師不獨(dú)是一種職業(yè)”，這早已是定論，但一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然把自己的職業(yè)當(dāng)作一種謀生方法和養(yǎng)家的手段，而對(duì)于個(gè)人的專業(yè)水平，缺乏客觀和更積極的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，沒有更深刻的認(rèn)識(shí)，沒有高遠(yuǎn)一些的理想，缺乏專業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，甚至可能使他們錯(cuò)過了一些發(fā)展的時(shí)機(jī)。多數(shù)數(shù)學(xué)教師止步于“經(jīng)驗(yàn)性成熟”的階段，貌似已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了給學(xué)生一杯水，我已經(jīng)有一桶水的階段，但實(shí)際上，已經(jīng)開始與新課程的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，漸行漸遠(yuǎn)。須知我們的使命尚未到達(dá)，雖然只是與學(xué)生相處相伴三年，但為學(xué)生的終身發(fā)展，若不是一句空話，我們的人人都是任重道遠(yuǎn)，仍需不斷求索。

二、高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的有效途徑

1.端正良好的職業(yè)心態(tài)

雖然我們知道，教師不僅僅是一個(gè)職業(yè)，但應(yīng)該承認(rèn)這首先是一個(gè)職業(yè)，而一個(gè)合格的教師，首先就應(yīng)該樹立端正良好的職業(yè)心態(tài)，以正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)的高度來追求，從而在自己的工作崗位上實(shí)現(xiàn)敬業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)樂業(yè)的境界。而讓自己的職業(yè)價(jià)值成為自己的人生價(jià)值，才能讓自己的教育教學(xué)技能追求。當(dāng)今中國，正在提倡一種工匠精神，而對(duì)于教學(xué)境界的追求，不能僅止步于匠師的層面，還應(yīng)該努力成為能師（經(jīng)驗(yàn)型教師），最終成為人師（專家型教師）。良好的職業(yè)心態(tài)樹立，正確的職業(yè)理想的建立，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的心理基礎(chǔ)。解決了這個(gè)問題，教師專業(yè)化成長的內(nèi)在動(dòng)力，也就有了不竭的動(dòng)力源泉，源頭活水來了，教師的職業(yè)創(chuàng)新的也為期不遠(yuǎn)。

2.樹立適應(yīng)時(shí)代需求的教育理念

我們數(shù)學(xué)教師要改變觀念、解放思維，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，挖掘教材的潛在因素，結(jié)合數(shù)學(xué)課程豐富的課程資源，不斷適應(yīng)學(xué)生的潛在需求，順應(yīng)時(shí)代潮流，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化。教師要具有先進(jìn)的教育理念，樹立適應(yīng)時(shí)代的正確的人才觀，樹立以學(xué)生為本的教育思想，因材施教，相信學(xué)生都會(huì)成功，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。再次，教師應(yīng)具有廣博的文化知識(shí)和深厚的專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)具有科學(xué)研究意識(shí)和精神，樹立終身學(xué)習(xí)與研究的觀念

3.完善教育教學(xué)實(shí)踐和科研能力

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力，要求具有一定教育科研能力，也是一個(gè)成熟教師的重要表現(xiàn)。因此，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教育科研能力具有現(xiàn)實(shí)性和必要性。培養(yǎng)教育科研能力的途徑，從教師自身因素的視角出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究。首先數(shù)學(xué)教師要有基本的教育科研理論素養(yǎng)，這是開展教育科研的前提和保證；其次要有教育科研創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的科研才能避免重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的真正價(jià)值和意義；再者要提高教育科研實(shí)踐操作能力，教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)實(shí)踐工作，而教學(xué)實(shí)踐也正是教育科研的舞臺(tái)，要使科研與教學(xué)充分有機(jī)地相結(jié)合；最后還要積極進(jìn)行教育科研反思，教師職業(yè)應(yīng)該是一項(xiàng)事業(yè)，而不僅僅只是一個(gè)謀生的手段，數(shù)學(xué)教師要努力在反思中提高自己，讓科研促進(jìn)教學(xué)更好地發(fā)展。

4.向身邊和同行學(xué)習(xí)交流提升

教師的繼續(xù)教育，歷經(jīng)改革，如今以校本培訓(xùn)為主渠道，把提高教師的整體素質(zhì)，追求最大化的教育教學(xué)效益作為培訓(xùn)重點(diǎn)。學(xué)校本著“請(qǐng)進(jìn)來”的原則，加強(qiáng)與高校和教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，每學(xué)期不定期邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師來校舉辦講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，強(qiáng)化全體教師的理論素養(yǎng)。學(xué)校還組織教師與專家進(jìn)行面對(duì)面交流、探討，或者教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行案例剖析、探究，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓理論與實(shí)踐相碰撞，在解決實(shí)際工作各種疑難問題的過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)研究的升華。學(xué)校還要求每位教師每月至少當(dāng)一次集體備課主持人，每學(xué)期至少在本年備課組內(nèi)上一次教學(xué)研討課，每年在全校范圍內(nèi)上一次展示課，并利用課后的反思點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)反思，形成在實(shí)踐中反思，在反思中提升自己教學(xué)的良性循環(huán)。

作者簡(jiǎn)介

劉金云，大學(xué)本科，一級(jí)教師，任教于本溪滿族自治縣高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。