何良祿

◆摘 要：新一輪課程改革，要求以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，是學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活實際的問題中，有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提升。本文從高中物理核心素養(yǎng)出發(fā)，以課堂實例為中心闡述基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略。旨在強(qiáng)化高中物理教學(xué)，發(fā)揮教育工作者引路人的重要作用，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；教育教學(xué)

高中物理在高考中的地位無可撼動，近年來隨著我國將課程改革以及教育中“立德樹人”目標(biāo)的設(shè)置，綜合性考題成為高考試題中主要題型，給學(xué)生帶來的壓力不言而喻?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理教學(xué)是教育改革的需要更是學(xué)生發(fā)展的需要，教師站在物理核心素養(yǎng)的開展教學(xué)，有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)我國新一輪課程改革朝著更加成熟的方向發(fā)展，對于教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)法法轉(zhuǎn)變具有重要意義。

1高中物理核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生基于生活環(huán)境的實際需求，既需要學(xué)生掌握知識與技能，更需要突出個體能力以及價值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。物理核心素養(yǎng)是在科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合物理知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。高中階段物理核心素養(yǎng)是根據(jù)該階段學(xué)生應(yīng)掌握的物理知識，制定相對應(yīng)的物理核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是將所學(xué)習(xí)的本學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，并作用于理論問題和實際問題的處理過程中。物理學(xué)科素養(yǎng)包含物理基本知識、物理科學(xué)思維、物理實驗探究、物理與社會四項內(nèi)容，是學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過程中逐漸想成的綜合能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中逐步形成適應(yīng)社會發(fā)展以及個人終身發(fā)展的能力。

2基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)分析

2.1教學(xué)案例

就高中物理教學(xué)中電磁感應(yīng)這一教學(xué)中第四節(jié)“法拉第電磁感應(yīng)定律”教學(xué)案例為例。本章內(nèi)容的開展是為了進(jìn)一步分析電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從電動視角里了解電磁感應(yīng)的具體現(xiàn)象，并對電動勢大小進(jìn)行研究。結(jié)合物理學(xué)歷史對滴法拉第電磁感應(yīng)定于進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生構(gòu)建該定律產(chǎn)生的整個過程，是學(xué)生對該定律形成較為清晰的了解。通過引入法拉第電磁感應(yīng)定律概念，提出問題，讓同學(xué)經(jīng)過觀察分析對問題展開猜想，在實驗驗證的過程中逐步加深對概念理解，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力。

2.2教學(xué)方法

首先，設(shè)置法拉第電磁感應(yīng)定律教學(xué)目標(biāo)。在開展教學(xué)過程中，應(yīng)將物理核心素養(yǎng)四項內(nèi)容貫穿于教學(xué)過程始終，并以依據(jù)其構(gòu)建物理教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從物理學(xué)科的概念和規(guī)律為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運用，幫助學(xué)生構(gòu)建電磁感應(yīng)的基本框架，通過對基礎(chǔ)知識的不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對電磁感應(yīng)的理解，并且運用這些知識解釋生活中的電磁物理現(xiàn)象，進(jìn)而起到強(qiáng)化科學(xué)思維的作用。針對電磁感應(yīng)這一物理知識形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識與技能，強(qiáng)化學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。教師在這一過程中，幫助學(xué)生理解物理概念以及物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸體會到物理和社會之間的關(guān)系，并且?guī)椭鷮W(xué)生提升思維品質(zhì)，形成科學(xué)的思想方法。創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。具相關(guān)研究表明，物理教學(xué)中，從現(xiàn)實生活中人們所關(guān)注的問題，實際生產(chǎn)生活中的問題、物理歷史、相關(guān)習(xí)題、人文科學(xué)等中取材，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，使學(xué)生對所經(jīng)歷的教學(xué)情景進(jìn)行概括，學(xué)生在此過程中獨立構(gòu)建知識體系，運用科學(xué)思維進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，對答案進(jìn)行猜測，并在經(jīng)過自主探究驗證自身猜想，進(jìn)而得出相關(guān)結(jié)論。在法拉第電磁感應(yīng)定律教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)置教學(xué)情景：將普通手電筒和自制手動發(fā)電手電筒作對比，要求學(xué)生畫出這兩種手電筒發(fā)電的原理圖，并提出問題：為什么自制手動發(fā)電同會發(fā)亮？在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，結(jié)合實際教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生演示，自制手電筒的發(fā)電原理，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而深入挖掘?qū)W生的科學(xué)思維，以此促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

設(shè)置物理實驗，教師在設(shè)置試驗的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，利用數(shù)字化物理實驗的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，推動教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。結(jié)合此種方式，強(qiáng)化學(xué)生的信息監(jiān)測能力和數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計能力，對于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。

2.3教學(xué)結(jié)果

課程結(jié)束后開展科學(xué)合理的教學(xué)評價，對教學(xué)成果進(jìn)項總結(jié)分析。在教學(xué)過程以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，開展實踐教學(xué)。實踐是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生核心素養(yǎng)檢測的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生物理認(rèn)知和科學(xué)思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成具有重要作用。在法拉第電磁感應(yīng)定律教學(xué)過程中，通過物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生對平時生活經(jīng)驗的總結(jié)，對電磁感應(yīng)的本質(zhì)意義的探究明顯提升。

3結(jié)語

以物理概念、物理規(guī)律以及物理歷史等為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維以及思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，全面強(qiáng)化物理學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，為學(xué)生綜合能力提升奠定前提基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅松.基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)實踐探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（9）：18-21.

[2]卓春蕊，楊光敏，陳紅君.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)設(shè)計研究——以“反沖運動火箭”為例[J].科技資訊，2017（19）：174-175.