趙靜霞

◆摘 要：應(yīng)用文寫(xiě)作在當(dāng)代社會(huì)中應(yīng)用非常廣泛，它對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、技能型人才相當(dāng)重要。在班級(jí)中，高職院校普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程，但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果并不理想，究其原因，發(fā)現(xiàn)主要是由于學(xué)生興趣不高，教師教學(xué)方法單一等因素造成。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中職升高職學(xué)生；應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作不僅是每個(gè)人學(xué)習(xí)或工作的需要、人與人進(jìn)行思想交流必須掌握的工具，又是促進(jìn)科學(xué)文化事業(yè)發(fā)展的需要，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。當(dāng)前，應(yīng)用文寫(xiě)作作為一門(mén)主要的課程已被納入高職院校人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力也成為提升學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分。現(xiàn)階段，無(wú)論是在中等職業(yè)教育階段，還是高等教育階段，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)都成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，然而，教學(xué)效果卻不顯著，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)目前正處于邊緣化的尷尬處境。近年來(lái)，針對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作能力下降的問(wèn)題，教育部領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)和相關(guān)的文件中曾多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)大學(xué)生寫(xiě)作能力的教育和培養(yǎng)；再者，從歷屆畢業(yè)生的就業(yè)面試、筆試和以后的工作情況的反饋中，也能反映出應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。比如，有的用人單位招聘時(shí)要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)一份邀請(qǐng)函，擬寫(xiě)一份通知，或?qū)懸环莺?jiǎn)報(bào)。在我國(guó)公務(wù)員招聘考試中應(yīng)用文寫(xiě)作已成為考試的必考科目，也是各行各業(yè)公開(kāi)招聘行政職員考察不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容?？梢?jiàn)，應(yīng)用文寫(xiě)作已成為每個(gè)現(xiàn)代人的必備能力和競(jìng)爭(zhēng)能力之一。本文試圖從高職應(yīng)用文寫(xiě)作教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，從教師層面、學(xué)生層面和課程內(nèi)容來(lái)探討其對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的影響。

一、中職升高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍有厭學(xué)傾向，表現(xiàn)為上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，或趴在桌子上打瞌睡、小聲說(shuō)話(huà)、看課外書(shū)籍，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)應(yīng)用文，學(xué)習(xí)行為水平不高，討厭課本，討厭教師，討厭考試等。教師竭盡所能，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，并在課時(shí)緊張的情況下進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，但學(xué)生一進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，就叫苦不迭，寫(xiě)作時(shí)草草完成，或是抄襲他人，應(yīng)付了事甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

二、原因分析

1.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不到位

中職學(xué)校的生源多為中考的失敗者，很多都是成績(jī)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣上，往往存在著或重或輕的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目的性不明確、學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)較差、課堂紀(jì)律意識(shí)缺乏等情況比較突出。即使升讀高職，這些不良作風(fēng)依然在延續(xù)，加上他們奉行實(shí)用主義與專(zhuān)業(yè)技能至上的思想，只注重對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)不到應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)用價(jià)值。在應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)似乎就是為了保證出勤、應(yīng)付考試，課內(nèi)基本不做筆記，而且注意力不大集中，聽(tīng)課漫無(wú)目的，行為散漫，課后很少?gòu)?fù)習(xí)，作業(yè)經(jīng)常需要催促，抄襲普遍，字跡潦草，寫(xiě)作練習(xí)經(jīng)常自行縮減字?jǐn)?shù)考試想方設(shè)法作弊。一些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到寫(xiě)作困難，往往通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載相應(yīng)內(nèi)容，這樣更加劇了對(duì)該課程的不重視。

2.學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱

由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)弱，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力很差，表現(xiàn)出的語(yǔ)文能力也很弱。比如最能體現(xiàn)語(yǔ)文能力的語(yǔ)言表達(dá)，這是個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是一個(gè)人與外界交往與溝通、能夠正確表達(dá)自己的思想、展示個(gè)人的才能，是一個(gè)人與社會(huì)融合與人相處的必備條件。但學(xué)生普遍不善言談，對(duì)于自己的內(nèi)心想法不能夠正確表達(dá)，特別是公開(kāi)場(chǎng)合的語(yǔ)言表達(dá)更是顯得緊張和語(yǔ)無(wú)倫次。文字表達(dá)是一個(gè)人語(yǔ)文能力的具體體現(xiàn)，是一個(gè)人文化素養(yǎng)和學(xué)識(shí)的外在表現(xiàn)。學(xué)生們普遍存在知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，除了專(zhuān)業(yè)書(shū)籍外較少閱覽其它書(shū)籍，導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中詞匯匱乏，語(yǔ)言表達(dá)蒼白無(wú)力，語(yǔ)言運(yùn)用和技巧生疏，以至下筆凝滯，進(jìn)而引發(fā)厭學(xué)情緒。在應(yīng)用文的寫(xiě)作中，他們不能掌握基本格式、不能正確明確表達(dá)，觀點(diǎn)不明布局謀篇能力沒(méi)有、病句連篇，完成后不但老師無(wú)法理解，就連本人也是不知所云。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)存在局限性

目前從事應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)的老師的專(zhuān)業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實(shí)，但缺乏經(jīng)濟(jì)、科技等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)積累和應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐，尤其是在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文，如：法律文書(shū)、公文、財(cái)經(jīng)文書(shū)等。因此，上課時(shí)照本宣科者多，現(xiàn)身說(shuō)法者少，紙上談兵，從書(shū)本到書(shū)本，從理論到理論。這種狀況導(dǎo)致課堂教學(xué)機(jī)械乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情致使應(yīng)用寫(xiě)作課程的教、學(xué)等環(huán)節(jié)多流于形式，學(xué)生收獲不大。教師自感味同嚼蠟，學(xué)生也覺(jué)得興趣索然。

在現(xiàn)階段，中職升高職班級(jí)學(xué)生的中應(yīng)用文的教學(xué)不容樂(lè)觀，應(yīng)用文教學(xué)的地位還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于現(xiàn)實(shí)中它所應(yīng)該占有的位置，導(dǎo)致這種狀況的原因復(fù)雜多樣的，如果在以后的發(fā)展過(guò)程中，該問(wèn)題不能在實(shí)際上被很好地解決，那么將嚴(yán)重制約應(yīng)用文教學(xué)學(xué)科在高職教育中的發(fā)展。提高應(yīng)用文教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合能力，這不僅需要學(xué)生自身的努力，更需要學(xué)校、教師相互配合，因勢(shì)利導(dǎo)，多管齊下，才能有效消除大學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的畏懼心、倦怠感等消極情緒與心理障礙，從而為今后順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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