謝明明

【摘要】校本教研是保證新課程改革向縱深發(fā)展的有效策略，但在農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)教師校本教研存在著各種各樣的問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 校本教研 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0189-02

由于基礎(chǔ)教育課改的深入，使得在教師素質(zhì)方面的要求不斷增加，教師一方面要對(duì)課程的內(nèi)容正確的認(rèn)識(shí)，使課程意識(shí)得以形成，同時(shí)教師也要課程實(shí)施能力的培養(yǎng)。然而在農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)榻處熽?duì)伍素質(zhì)不高，教育經(jīng)費(fèi)短缺等問題，導(dǎo)致教師在校本教研過程中出現(xiàn)很多的難題。

1.農(nóng)村小學(xué)開展校本教研的意義

當(dāng)前新課改的不斷推進(jìn)，校本教研就是對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的深化。校本教研是以學(xué)校為基礎(chǔ)，同時(shí)在學(xué)校中將教研活動(dòng)深入開展的活動(dòng)，其意義主要有兩個(gè)方面：首先，從宏觀角度來看，它能夠?qū)Ξ?dāng)前教學(xué)研究體系進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，其次，從微觀角度來看，能夠?qū)χ行W(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新主動(dòng)性進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。然而針對(duì)農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)槠浜统鞘行W(xué)進(jìn)行比較，其在很多方面有著很大的差異，所以本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師校本教研進(jìn)行研究，有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

通過校本教研使農(nóng)村小學(xué)教師課程實(shí)施能力的提高方面的針對(duì)性特別的突出。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師與城市小學(xué)教師進(jìn)行比較，其有很多的不同之處，在教學(xué)過程中，教師遇到的難題和煩惱也是不同的。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來說，他們信息資源的獲取途徑很少，很多農(nóng)村小學(xué)教師在認(rèn)識(shí)新課改理念方面還不是特別的清晰。因?yàn)樾１窘萄芯褪菫榱藢⑵綍r(shí)教學(xué)過程中教師遇到的現(xiàn)實(shí)難題有效的解決，所以實(shí)施以校為本的教研究，在對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)過程中的普遍性問題進(jìn)行解決時(shí)更有效、更實(shí)用，同時(shí)通過校本教研能夠?qū)⑴c本土相符合的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)有效的挖掘出來。

2.校本教研問題分析

首先，在農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師的教學(xué)研究意識(shí)不足。教師學(xué)歷合格率不達(dá)標(biāo)。雖然現(xiàn)階段成人教育的不斷深入，人事制度改革的推進(jìn)，使得教師學(xué)歷提升得以促進(jìn)，然而農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷仍然不高，年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等不科學(xué)，使得教師的專業(yè)與所教內(nèi)容不對(duì)口。

其次，農(nóng)村小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，很少進(jìn)行自我反思。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件不佳，規(guī)模不大，基本都是復(fù)式班，而且教師數(shù)量短缺，使跨學(xué)科、跨年級(jí)授課的情況非常多見，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，反思教學(xué)的時(shí)間基本沒有，更不可能形成教學(xué)反思的習(xí)慣。

最后，專業(yè)引領(lǐng)不足。因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)短缺，培訓(xùn)只是以課改年級(jí)的教師為主，培訓(xùn)形式以通識(shí)為主，與具體學(xué)科相關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)缺失。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師參加教研活動(dòng)的不多，導(dǎo)致教研員沒有全方位的了解農(nóng)村小學(xué)教師的真實(shí)需求。雖然農(nóng)村小學(xué)教師想要對(duì)新課改內(nèi)容全方位的了解，可是并不知道怎樣將其與課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起。他們對(duì)于新課改理念的指導(dǎo)是非常迫切的，然而他們得到的幫助與他們想要的技術(shù)操作相差甚遠(yuǎn)。

3.實(shí)施校本教研的對(duì)策

首先，校長(zhǎng)要營(yíng)造良好教研氛圍，建立校本教研激勵(lì)機(jī)制。

對(duì)于校長(zhǎng)來說，利用培訓(xùn)能夠?qū)π１窘萄械闹黧w是教師進(jìn)行明確，順利開展校本教研活動(dòng)的基礎(chǔ)就是教師的積極、主動(dòng)參與，教師自身要對(duì)其是校本教研的第一責(zé)任人給予正確認(rèn)識(shí)。作為校長(zhǎng)，要將和諧、共進(jìn)、共同發(fā)展的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建，將校本教研激勵(lì)體系構(gòu)建，使教師對(duì)校本教研活動(dòng)參與的主動(dòng)性激發(fā)出來。倘若把這一內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量考核有機(jī)聯(lián)系在一起，能夠讓教師意識(shí)到，校本教研正是令教師反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)將解決辦法進(jìn)行探究。

其次，教師的反思要向內(nèi)在需求進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師的工作主要有三個(gè)，一是講課，二是備課，三是批作業(yè)，他們每天都重復(fù)著這三項(xiàng)工作，周而復(fù)始。倘若教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)解決問題的方法進(jìn)行思考，同時(shí)將其實(shí)施，就能夠使自身的教學(xué)質(zhì)量提升。

由于農(nóng)村小學(xué)教師在理論基礎(chǔ)方面較差，那么他們的自我反思就要從小事入手，例如定期寫教學(xué)日記，對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題、解決的辦法進(jìn)行記錄等等。在教師對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行記錄的過程中，其實(shí)反思就已經(jīng)開始了。最為關(guān)鍵的，教師已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到有些問題，僅憑自身的經(jīng)驗(yàn)是不能有效解決的，這樣就會(huì)對(duì)解決的辦法進(jìn)行探究。這樣教師就逐漸具有發(fā)現(xiàn)問題的眼光，批判的精神和創(chuàng)造的勇氣，從而研究意識(shí)得以逐漸增強(qiáng)，研究能力得以逐漸提高。

4.教研員要為農(nóng)村小學(xué)教師提供有針對(duì)性的專業(yè)、引領(lǐng)

對(duì)于校本教研來說，其中的專業(yè)人員有兩個(gè)方面：一是大學(xué)中的專業(yè)研究人員，二是教研室的教研人員。然而由于農(nóng)村小學(xué)數(shù)量不多，但是不集中，大學(xué)教師或?qū)I(yè)研究人員限于時(shí)間和人數(shù)，不可能到所有的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，所以縣教研室的教研員要把工作做到位。教研員應(yīng)發(fā)揮自身在理論水平和實(shí)踐上的雙重優(yōu)勢(shì)，積極學(xué)習(xí)新的教育理念和探索新教材的教法，根據(jù)本縣農(nóng)村小學(xué)教師的具體情況有針對(duì)性的給予指導(dǎo)。教研員通過課堂、課例等方式，利用顧泠沅的“一三二”行動(dòng)教育模式，使教師的教學(xué)質(zhì)量提升。此外，農(nóng)村中小學(xué)校大多已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校，教研員可以充分利用這些設(shè)備介紹先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法。教研員也可把一些書籍帶到學(xué)校去，加強(qiáng)對(duì)教師隱性的專業(yè)引領(lǐng)。

在我國(guó)義務(wù)教育中，農(nóng)村義務(wù)教育是最為關(guān)鍵的，我們應(yīng)該投入更多的精力來探討農(nóng)村小學(xué)教師校本教研的有效途徑，以促成新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利推行。

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