夏冬英

◆摘 要：創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本目標(biāo)的主要措施，也是提高小學(xué)生閱讀活動(dòng)情感體驗(yàn)效果與閱讀分析理解能力的重要途徑，更對(duì)小學(xué)生交際能力與思維品質(zhì)等產(chǎn)生了巨大影響。本文簡(jiǎn)單分析了創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀語(yǔ)言教學(xué)策略的必要性與重要性，為擴(kuò)大閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言功能的促進(jìn)作用而提出一些新建議。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言；策略；高年級(jí)

一、引言

小學(xué)生正處于語(yǔ)言能力飛躍發(fā)展的關(guān)鍵階段，而新課標(biāo)的實(shí)施加快了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)從提高語(yǔ)文考試成績(jī)到提高語(yǔ)文運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變速度，促使老師提高對(duì)小學(xué)生閱讀語(yǔ)言教學(xué)的重視度，本文通過(guò)巧設(shè)課文標(biāo)題、巧用插圖教學(xué)，利用故事情節(jié)等措施來(lái)提高學(xué)生閱讀語(yǔ)言教學(xué)的效果，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)言教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、利用課文標(biāo)題提高學(xué)生語(yǔ)言理解力

大多數(shù)文章標(biāo)題都言簡(jiǎn)意賅，是整篇文章的點(diǎn)睛之筆，不僅點(diǎn)明了文章核心思想與作者思想感情，也很好的明確了文章的主旨。老師可以和學(xué)生一起逐字逐句的剖析標(biāo)題，快速把握文章主旨，掌握文章結(jié)構(gòu)特征與語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言的奧秘。

例如，人教版小學(xué)六年級(jí)《草蟲的村落》一文中，老師可以先讓學(xué)生分析課文標(biāo)題中“村落”一詞的含義，學(xué)生異口同聲的回答道：“村莊部落”，隨后讓學(xué)生通過(guò)查閱字典的方式來(lái)掌握“村落”的本意與延伸意，“村落”指村莊、鄉(xiāng)村、集鎮(zhèn)等人口集中居住的區(qū)域。讓學(xué)生分析課文標(biāo)題中“草蟲”的意思，學(xué)生會(huì)這樣回答道：是“蟲子”、“螞蚱”等，引導(dǎo)學(xué)生利用百度等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找該詞語(yǔ)的解釋，原來(lái)草蟲就是草螽，泛花草樹木間的所有昆蟲，這不僅讓學(xué)生感受到漢字的獨(dú)特性以及漢語(yǔ)詞語(yǔ)內(nèi)涵的豐富性，也幫助學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)回答“標(biāo)題中的草蟲是人名還是蟲子”的問(wèn)題，要求學(xué)生標(biāo)記出文章中描寫村落的語(yǔ)句，最后，老師讓學(xué)生自由探討作者為什么不用《草蟲的洞穴》來(lái)代替《草蟲的村落》，有的學(xué)生認(rèn)為以《草蟲的村落》為題將草蟲擬人化，凸顯了作者對(duì)昆蟲以及大自然的喜愛(ài)之情，小甲蟲不再是卑微無(wú)用的蟲子，而是勤勞、勇敢與智慧的象征，也有的學(xué)生則認(rèn)為這樣寫讓文章內(nèi)容更加真實(shí)生動(dòng)，更接近學(xué)生想象力豐富的心智發(fā)育特點(diǎn)。從課文標(biāo)題來(lái)分析不同詞語(yǔ)的含義以及文章中心思想，既為學(xué)生提供更多語(yǔ)言分析與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也提高了學(xué)生語(yǔ)言理解與思考能力。

三、利用插圖提高學(xué)生語(yǔ)言想象力

圖文并茂是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的主要特點(diǎn)，圖畫大多都比較可愛(ài)生動(dòng)、具體想想，與文章內(nèi)容相呼應(yīng)。許多老師對(duì)課文插圖存在輕視或者忽視心理，在無(wú)形之中浪費(fèi)了語(yǔ)文教學(xué)資源，違背了語(yǔ)文教材編纂人員設(shè)計(jì)插圖的初衷，因此，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)課文插圖的錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生以插圖為契機(jī)來(lái)幫助學(xué)生理解文章，不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)資源的豐富性與延伸性，也讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)變的更加有趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)看課文插圖，用自己的語(yǔ)言來(lái)概括圖畫內(nèi)容，圖畫上是一個(gè)金色長(zhǎng)發(fā)的小女孩手中拿著許多根點(diǎn)燃的火柴，金色火光中是她和奶奶緊緊相擁的畫面，隨后，讓學(xué)生思考小女孩為什么要點(diǎn)燃火柴？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨鸬溃何矣X(jué)得是：“圖畫中的小女孩坐在雪地里，天太冷了，點(diǎn)燃火柴是為了取暖?！蔽艺J(rèn)為是：“天黑了，為了照路點(diǎn)燃火柴?！笨赡苁牵骸包c(diǎn)火好玩?！保瑢W(xué)們都給出了不同的設(shè)想。最后，老師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章之后再次仔細(xì)看插圖，感受小女孩對(duì)現(xiàn)實(shí)的絕望與對(duì)未來(lái)的希望，在刺激學(xué)生創(chuàng)新想象的基礎(chǔ)上，也提高了語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的一致性，提高了學(xué)生用不同語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的能力。

四、利用故事情節(jié)提高學(xué)生語(yǔ)言概括力

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀材料具有較強(qiáng)故事性、跳躍性的特點(diǎn)，大多會(huì)給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間。老師可以利用文章故事情節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生還原或者創(chuàng)新故事情節(jié)，拓寬作者與學(xué)生進(jìn)行思想感情溝通互動(dòng)渠道，既可以提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，又可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與創(chuàng)造想象力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不了解鐵路修建知識(shí)與技能，甚至也不了解修建鐵路對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展的影響力，老師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來(lái)播放修建鐵路的視頻，讓學(xué)生對(duì)比分析修建鐵路前后的拉薩有何不同，引導(dǎo)學(xué)生描繪擁有鐵路的拉薩會(huì)變的如何的繁榮與發(fā)達(dá)，尤其是旅游景點(diǎn)的游客數(shù)量是否會(huì)急劇攀升，隨后，老師引導(dǎo)學(xué)生思考“惡劣的天氣”與“極度缺氧”給鐵路修建工程造成怎樣的困難，了解鐵路工人嚴(yán)峻的工作環(huán)境，“劈頭蓋臉的冰雹”、“被大風(fēng)撕扯”等等，不僅加深學(xué)生對(duì)這些環(huán)境形容詞的理解與印象，提高學(xué)生對(duì)形容詞的使用水平，也讓學(xué)生感受到了鐵路工人克服困難的決心與毅力。

五、總結(jié)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是溝通與交流的工具，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更要重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，充實(shí)和拓展他們的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)效率與效果的重要意義，在結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)言功能發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用課題、插圖、故事情節(jié)等來(lái)加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，為擴(kuò)大閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力的推動(dòng)作用提供了基本保障。

參考文獻(xiàn)

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