朱麗珺

◆摘 要：針對小學(xué)低年級而言，語文教學(xué)的重心不只是聽說讀寫，更重要的還在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后形成自身的判斷力以及思維能力。閱讀既是小學(xué)語文教學(xué)的核心，也是教育的手段，因此對小學(xué)生的重要性無需質(zhì)疑。因此本文以小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入論述低年級閱讀教學(xué)具體策略，旨在提升小學(xué)低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；閱讀教學(xué)；策略

一、引言

小學(xué)低年級學(xué)生最大的特點在于活潑好動，而且識字程度低，因此也增加了小學(xué)語文教師的教學(xué)難度。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不但有助于提升小學(xué)生知識素養(yǎng)，同時也為其他科目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此必須引起重視。針對低年級語文教學(xué)，主要突破的地方在于閱讀。語文教師需要兼顧低年級學(xué)生的年齡特點以及教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實施有效閱讀教學(xué)。本文重點論述了小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的具體實施策略。希望對其他教育者帶來啟示。

二、創(chuàng)建輕松、舒適的教學(xué)氛圍

處于低年級的小學(xué)生，由于生活經(jīng)驗有限，所以他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中會逐漸刷新自我的認知。在語文閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會經(jīng)常遇到很多難以理解的內(nèi)容。小學(xué)生不是成年人，成年人熟悉的經(jīng)驗或畫面對小學(xué)生而言很可能是極端陌生的。所以如果教師在教學(xué)時一味圖快，很容易增加課堂緊張感，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會隨之增加，對閱讀也會產(chǎn)生極大的排斥感。所以教師自身需要調(diào)整上課節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)環(huán)境多一些溫馨和舒適，這樣學(xué)生在一個放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，也更容易接受課堂內(nèi)容?，F(xiàn)在是信息社會，學(xué)校也早已普及多媒體教學(xué)。語文作為一門人文性科目，在多媒體資源方面同樣豐富。因此教師可以利用一些視頻、音頻或者相關(guān)圖片來再現(xiàn)相關(guān)課文內(nèi)容，學(xué)生也會將看到的畫面和自己腦海中對課文的想象進行對比，學(xué)生的閱讀層次因此而豐富，閱讀體驗也會相應(yīng)增加。這一過程中，學(xué)生的認知會受到來自視覺的沖擊，也提升了語文閱讀課堂的趣味性以及生動性。學(xué)生對待閱讀的興趣也會更加濃厚。

例如，部編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》，針對這一節(jié)課的教學(xué)，教師在導(dǎo)入時就可以創(chuàng)建相關(guān)情境。由于小學(xué)生普遍喜歡動畫片，因此動畫導(dǎo)入值得教師應(yīng)用于教學(xué)中。教師可以為學(xué)生播放水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)生通過觀看那一幕幕充滿水墨特色的畫面，瞬間產(chǎn)生身臨其境之感。脫離于文字，學(xué)生也能感受到小蝌蚪找尋媽媽的過程中心情產(chǎn)生的諸多變化。那么等學(xué)生正式進入課文的學(xué)習(xí)時，由于前面已經(jīng)做好了鋪墊，學(xué)生也更容易進入角色，同時也會對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇，這也對閱讀教學(xué)的展開提供了必要前提。

三、根據(jù)學(xué)生特點選擇閱讀內(nèi)容

處于低年級的小學(xué)生，剛剛從幼兒園升入小學(xué)，在內(nèi)心適應(yīng)度方面仍然需要進一步加強。盡管都是小學(xué)生，高年級和低年級之間也不能采取相同的教學(xué)方式。因為處在不同的年齡階段的學(xué)生不論在年齡、心理以及興趣方面必然有著極大的差異性。因此對于小學(xué)語文教師而言，需要注意選擇適合低年級學(xué)生的教學(xué)方式。小學(xué)低年級學(xué)生，年齡多半在7～8歲，愛玩是這一階段學(xué)生的共性。對于小學(xué)語文教師而言，需要采取更加多元化的教學(xué)方式，同時還需要選擇合適的閱讀教學(xué)內(nèi)容。鑒于小學(xué)生的年齡特點，教師應(yīng)該選擇童話、神話等故事性強又在情節(jié)上引人入勝的課文內(nèi)容。因為這類題材比起其他類型更容易博得小學(xué)生好感，而且也會最大限度激發(fā)其學(xué)習(xí)欲。最重要的是，這類故事往往更容易理解，不會產(chǎn)生閱讀障礙，也就避免了學(xué)生因為閱讀內(nèi)容過難導(dǎo)致的挫折感，而且這些故事對學(xué)生的人生也會產(chǎn)生很多啟示。

以部編版二年級下冊課文《開滿鮮花的小路》為例，這是一篇非常典型的童話。這篇課文出現(xiàn)的角色眾多，而且情節(jié)也具備一定的懸疑色彩，非常適合學(xué)生閱讀。教師在教學(xué)的過程中，可以借助于朗讀這一形式讓學(xué)生想象小動物們看到路上盛開的花朵時內(nèi)心的感動與喜悅，還可以邀請學(xué)生上臺表演，在表演中體會小動物的心情，加深對文章主旨的理解。

四、借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升閱讀水平

當(dāng)下的教育教學(xué)已經(jīng)有了很大的改變，傳統(tǒng)教學(xué)逐漸淡出人們的視野，取而代之的是信息技術(shù)背景下的教學(xué)。學(xué)校教學(xué)多半是以多媒體等方式進行，也更豐富了學(xué)生的上課體驗。教師的教學(xué)也會因此更加具備吸引力，學(xué)生學(xué)起來也會更加事半功倍。現(xiàn)代信息技術(shù)可以為教學(xué)提供更多可能性，同時也為教師提供充足的教學(xué)資源，便于教學(xué)時選擇。這在某種程度上彌補了單純依賴文本教學(xué)的缺陷，學(xué)生的閱讀積極性得到進一步開發(fā)，視野也隨之開闊。語文這一學(xué)科兼具人文性和工具性，教師借助信息技術(shù)配合閱讀課程來引導(dǎo)學(xué)生對語言及文字之美進行感受，在配以畫面，聲音等身臨其境的閱讀體驗，可以調(diào)動起學(xué)生的多重感官，使其主體性得到很好的發(fā)揮。

例如，部編版二年級下冊課文《傳統(tǒng)節(jié)日》，在以往的教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生搜集一些資料，教學(xué)時也往往將重心放在生字詞教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)之后對待傳統(tǒng)節(jié)日并未形成深刻感受。但是有了多媒體就不同了，教師可以提前播放相關(guān)的紀(jì)錄片或者動畫片，讓學(xué)生在生動的畫面中感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，激發(fā)學(xué)生對民傳統(tǒng)文化的熱愛。

五、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)低年級語文教學(xué)，必須在不脫離現(xiàn)實的前提下進行創(chuàng)新，教師需要注意教學(xué)方式的選擇，同時也需要遴選適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，更重要的是善于利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生課堂體驗，從而為小學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馬芳.淺談培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：16.

[2]梁翠玲.談小學(xué)低年級語文教學(xué)中的閱讀培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（05）：109-110.

[3]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率研究[D].寧夏大學(xué)，2013.