梁海

◆摘 要：英語(yǔ)作為聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一，其普及程度遍布全球。因此，在農(nóng)村義務(wù)教育中，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生走出農(nóng)村，乃至走出國(guó)家面向世界的重要一步。學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)是英語(yǔ)教師的期盼和工作目標(biāo)，在英語(yǔ)授習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題是教師攻克的重心。在本文中，我們將針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的問(wèn)題做出研究分析，并依此制定出解決方案，來(lái)提升農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)能夠更上一層樓。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；初中英語(yǔ)；兩極分化；策略

農(nóng)村因?yàn)榈貏?shì)環(huán)境的因素導(dǎo)致資源的涌入與地區(qū)建設(shè)的發(fā)展相對(duì)城市顯得薄弱，這也就致使學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)城市更少，在學(xué)生的心目中對(duì)英語(yǔ)的重要性以及廣泛性的認(rèn)知不夠。農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)接觸這一門課程并能認(rèn)真學(xué)好的學(xué)生很少，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力極容易被外界因素干擾，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的比例差距被拉開(kāi)。在這篇文章里，我們將著重分析農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的根本要素，以及英語(yǔ)教師在面對(duì)該要素時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何制定策略，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠熱愛(ài)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究。

一、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的成因

農(nóng)村學(xué)生因環(huán)境因素的影響，正式接受系統(tǒng)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較晚，這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中需要很大程度上依靠著自身的自覺(jué)性與積極性。由于學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在初中階段，也就表示學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是在同一水平線上的，然而，在一次次的英語(yǔ)考試中，檢測(cè)的結(jié)果比例卻是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生僅為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不良的十分之一。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化之一英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)良

英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生在班級(jí)中只有少部分，在教習(xí)英語(yǔ)時(shí)，該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂上的聽(tīng)講以及課后的作業(yè)都會(huì)很認(rèn)真的完成，在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)主動(dòng)地詢問(wèn)直至疑問(wèn)解決，這是該部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的要素。主動(dòng)性、自覺(jué)性是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，“我要學(xué)”的收獲便是顯而易見(jiàn)的。因此，即便是在同為零基礎(chǔ)的水平線上，這部分學(xué)生的進(jìn)步也是最大的，學(xué)習(xí)的成果也是最為明顯的。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化之二英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良

分析學(xué)生的考試試卷可以發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)講過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)并沒(méi)有落實(shí)到每位學(xué)生的個(gè)體，大部分學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟課堂中所講的知識(shí)，需要背誦的單詞以及經(jīng)典語(yǔ)法完成地效果差。以至于因不理解試卷中曾學(xué)過(guò)的詞匯，導(dǎo)致看不懂題目而選擇胡亂填一氣的學(xué)生不在少數(shù)。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要堅(jiān)持不懈的努力和連續(xù)的付出方能收獲的成就，在農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良的要素主要包含以下幾個(gè)方面。

第一，不熱愛(ài)學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)本身的厭惡，農(nóng)村家庭的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，家庭成員忙于農(nóng)活，有時(shí)候?qū)W生自己也會(huì)在格外忙碌的時(shí)候前去幫忙。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被占領(lǐng)，而初中英語(yǔ)正是需要花時(shí)間去背誦、去寫、去說(shuō)的課程，長(zhǎng)時(shí)間的疏忽只會(huì)導(dǎo)致記憶越來(lái)越淺，學(xué)而不深，跟不上教師的節(jié)奏，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大打折扣。在農(nóng)村部分家庭，家長(zhǎng)的思維比較陳舊，不提倡孩子一心撲在學(xué)習(xí)上，潛移默化之下，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，逃課、課上睡覺(jué)、注意力不集中等等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

第二，倦怠性學(xué)習(xí)。倦怠性學(xué)習(xí)是學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。對(duì)于初中這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生，得到他人的認(rèn)可可以很大程度上提升學(xué)生的積極性。這在教習(xí)的過(guò)程中是非常重要的一環(huán)，教師的鼓勵(lì)雖然必不可少，然而，還有另外一成的因素，便是學(xué)生的家長(zhǎng)。不少學(xué)生的家長(zhǎng)都遠(yuǎn)在外地工作，與學(xué)生的溝通時(shí)間極少，學(xué)生在家里學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有家長(zhǎng)的督促，就會(huì)產(chǎn)生倦怠性學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)的默寫環(huán)節(jié)與背誦環(huán)節(jié)敷衍了事，學(xué)習(xí)的根基沒(méi)有打牢，缺少了家長(zhǎng)的認(rèn)同、鼓勵(lì)、監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被拉低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)就會(huì)越來(lái)越低，直至完全喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、縮短學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的策略

（一）教師在課堂的策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，教師可豐富課程的內(nèi)容，用妙趣橫生的課程內(nèi)容吸引學(xué)生對(duì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。例如，在“Do you like bananas？”這一節(jié)課程中，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，學(xué)生分別扮演食客與食物，食客說(shuō)道：“I like oranges.”扮演oranges的學(xué)生站出來(lái)。教師還可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行比賽，學(xué)生可自行設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容，全班學(xué)生一起參加。在這項(xiàng)活動(dòng)中，增加英語(yǔ)的趣味性，使跟不上進(jìn)度的學(xué)生與厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生都也能在這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)別樣的英語(yǔ)趣味，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師，獲得了興趣，便是縮短了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的關(guān)鍵。

（二）教師在課后的策略

教師教習(xí)在前，家長(zhǎng)輔導(dǎo)在后。學(xué)生的學(xué)習(xí)少不了家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，教師可進(jìn)行家訪，與學(xué)生的家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)與榮共焉。在溝通時(shí)令學(xué)生家長(zhǎng)改變放養(yǎng)模式和固有觀念，同學(xué)生一起努力，一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)后盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠再無(wú)后顧之憂。

對(duì)于長(zhǎng)期在外務(wù)工的家長(zhǎng)，教師可試著與其電話溝通，與他們聊聊孩子的近狀，讓他們能夠?qū)W(xué)生多一分溝通，如學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂中的表現(xiàn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步等等，定期讓他們與學(xué)生聯(lián)系，多給孩子一份關(guān)注。當(dāng)學(xué)生的家長(zhǎng)給了學(xué)生關(guān)注時(shí)，學(xué)生就會(huì)堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)便是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，也是減小英語(yǔ)兩極分化差距的良藥。

三、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的主要原因在于學(xué)生不熱愛(ài)學(xué)習(xí)與倦怠性學(xué)習(xí)。教師可將課程設(shè)計(jì)的豐富多彩，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，增加學(xué)生的后盾，使學(xué)生無(wú)后顧之憂，安心的學(xué)習(xí)，進(jìn)而縮短英語(yǔ)兩極分化的現(xiàn)象。

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