吳丹丹

◆摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)狀況備受關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中也越來越廣泛的被運用起來，并且成為了新課程標準推崇的三大模式之一，對我國小學(xué)生的英語綜合運用能力發(fā)展產(chǎn)生了極大的意義。英語小班化課堂教學(xué)是一種“以學(xué)生為主體”的課堂有效的教學(xué)形式。在英語課堂上，進行角色扮演是學(xué)生很喜聞樂見的一種方式，更是達到教學(xué)目的的良好途徑。而在小班教學(xué)中，角色扮演更是如魚得水，優(yōu)勢明顯，幾乎所有的學(xué)生都能參與其中，積極主動地進行學(xué)習(xí)，有著大班所達不到的效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；角色扮演

一、扣擊現(xiàn)狀，直指問題

（一）現(xiàn)狀

農(nóng)村山老區(qū)的學(xué)生發(fā)展水平不均衡，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著差異性和層次性，農(nóng)村孩子受家庭條件和周圍環(huán)境的影響，加上語言環(huán)境的限制，漸漸地很多孩子失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

我校是樂清市首批“小班化教育”試點學(xué)校，學(xué)校自2004年全面實施“小班化”教育以來，學(xué)校面貌煥然一新，但由于上述原因，英語小班化教學(xué)推進過程中存在諸多不盡人意的地方，學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績處在始終處在全市中游水平，至此，如何突破瓶頸，研究英語小班化合作學(xué)習(xí)中學(xué)生角色分工，是一個有意義的課題。

（二）小組合作角色扮演在小學(xué)英語課堂中存在的問題

1.教學(xué)指令引導(dǎo)不明確，合作目的不明確

小組合作角色扮演前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解要學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；甚至不明白重點是什么。

2.小組內(nèi)成員分工不明確

學(xué)生小組間分角色扮演時，教師沒有明確學(xué)生各自的角色，互相爭奪自己喜歡的角色，浪費了教師給出操練的時間。例如之前在上四年級的PEP4 Unit 6B Lets talk“My favourite season”這一課時，讓學(xué)生分角色去朗讀課文，教師本來用意是想讓學(xué)生去熟讀課文的句型，但是我發(fā)現(xiàn)每個小組的學(xué)生們不是把重點放在操練上，而是爭奪誰扮演Sarah，誰扮演Mike，有時候時間到了，可他們還沒選好自己所扮演的角色，結(jié)果這一環(huán)節(jié)幾乎沒怎么操練，與教師的教學(xué)用意完全背道而馳。

3.參與程度不均，學(xué)困生容易被忽略

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著差異性和層次性，尤其是一些后進生。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往具備了合作交流的某些條件，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的個性得到了張揚，潛能得到了發(fā)揮。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，或者表達能力不佳，往往總會落后優(yōu)等生半步，這在無形中就失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上就被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4.缺少自信，被同學(xué)嫌棄

在小組合作的角色扮演中，往往有表達能力好與不好的學(xué)生，而容易被忽視的學(xué)生，得不到教師較多的關(guān)心、愛護及鼓勵，也會導(dǎo)致這些學(xué)生的不自信，不自信就會表現(xiàn)在不敢或者盡情地融入到情景中去完成、模仿教師布置的任務(wù)。從而，會導(dǎo)致一個小組內(nèi)學(xué)習(xí)好的同學(xué)已經(jīng)掌握并能完美的扮演他的角色，而學(xué)困生的不自信、靦腆等性格會遭到學(xué)優(yōu)生的吐槽加嫌棄。比如我在講授三年級Unit 5B Lets talk“Can I have some chicken？”這段內(nèi)容時，我像往常一樣，在呈現(xiàn)完新知之后，讓同學(xué)們在小組內(nèi)創(chuàng)設(shè)情景，編演對話。當(dāng)我在課堂中巡視時，發(fā)現(xiàn)有些組內(nèi)的成員根本就是在做自己的事，第四組的小組長A很委屈指著組內(nèi)成員C對我說“老師她不會，不跟我們配合”明顯他顯得很不開心，因為小組對話要參加全班比賽的，一個人的不會肯定會影響整組的得分，而C則臉紅的低著頭。

5.評價不到位，不易促進學(xué)生的發(fā)展。

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，評價的形式和結(jié)果很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量和后續(xù)學(xué)習(xí)熱情等。教師對小組匯報的評價也常常是給予小組代表一人小紅花或小貼紙獎勵。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，缺少對那些平時少言寡語、性格內(nèi)向的學(xué)生的關(guān)注。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

二、角色扮演在小學(xué)英語課堂中合作學(xué)習(xí)的有效途徑

那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)角色扮演？在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，可從以下四個方面來具體實施的。

（一）教師明確每一個步驟的指令，合理安排角色扮演的順序

1.明確合作學(xué)習(xí)的目的，設(shè)計合理的任務(wù)

有任務(wù)就有合作，習(xí)慣于讓學(xué)生討論，讓學(xué)生養(yǎng)成討論的習(xí)慣。在給出每一個任務(wù)之前，介紹問題，引發(fā)問題，說明情節(jié)，討論爭論的焦點，解釋角色扮演等。在小班課堂上，通常情況下，我偶會讓同學(xué)分成若干小組，分配給每個小組不同的表演任務(wù)，通過使學(xué)生感受問題，讓學(xué)生進行思考。例如我在教授“clothes”單詞事，我講教室的周圍都貼上各類衣服的圖片，讓學(xué)生去表演對話“go shopping”。幾個小組同時進行活動，各自挑選自己喜歡的漂亮的衣服。

2.給小組內(nèi)成員編號，合理的安排每個學(xué)生扮演的角色的順序，不要隨意更換，養(yǎng)成固定模式

全班分成每四人一小組，每一組都分別確定編號1、2、3、4號，確定好每一個成員每次扮演的角色。比如在學(xué)習(xí)四年級下冊PEP4 Unit2 B Lets talk中1號扮演的是對話中出現(xiàn)的第一個人Mike，2號扮演第二個人Mom，3號和4號扮演的是另外兩個學(xué)生的角色。如遇到兩人對話表演，就在四人小組內(nèi)再分組，按編號扮演；如遇到三人對話表演，就將小組4號編入第二組1號、2號合為一組，第二組的3號和4號與第三組的1號合為一組，以此類推。