李成海

【摘要】伴隨農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)布局結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，班級(jí)結(jié)構(gòu)逐漸形成小班額的趨勢(shì)，這也成為教師開展高效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是，如何針對(duì)農(nóng)村小班額的現(xiàn)狀，開展中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，成為數(shù)學(xué)教師思考的關(guān)鍵性問題。基于此，筆者從自身農(nóng)村中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略出發(fā)，淺談如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小班額 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生主體 生活 評(píng)價(jià)方式

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)效性研究”（課題編號(hào)：WW{2017}GH373）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0123-02

農(nóng)村小班額的課堂教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師也可以更好地踐行新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)課堂，以及對(duì)小學(xué)生的要求，從而使教師具有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化改革，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、革新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體

新的教育形式對(duì)應(yīng)著新的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法對(duì)應(yīng)著新的教育理論，在農(nóng)村開展小班額數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體性，從而提高課堂教學(xué)的效果。合作教學(xué)策略就在此時(shí)得到了很好的發(fā)展空間。在農(nóng)村中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，從而進(jìn)行優(yōu)化分組，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的加法和減法》本課教學(xué)中，就可以應(yīng)用合作教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。在課堂中，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查；其次，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，分別是“對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生”“對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生”“對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生”等三個(gè)層級(jí)；最后，教師根據(jù)學(xué)生的層級(jí)化分，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)這方面知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生，之后教師組織學(xué)生以上述差異化水平的小組形式，開展《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這節(jié)課的合作交流和討論，從而強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的差異性，使得每位學(xué)生在體現(xiàn)出課堂的主體性，都在《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這節(jié)課的合作交流中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

二、課堂融入生活，構(gòu)建生活化課堂

系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的最初起源就是生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的之一也是為了解決生活中存在的問題，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間具有緊密的聯(lián)系。因此，在農(nóng)村中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活中的元素融入數(shù)學(xué)課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生在使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題解答的過程中，逐步形成生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)，從而使得小班額小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)滿足當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《簡(jiǎn)易方程》這節(jié)課的教學(xué)中，教師基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活中的場(chǎng)景，向?qū)W生提出“李老師帶了500元去買足球，買了12個(gè)足球之后，還剩下140元，那么每個(gè)足球的價(jià)錢是多少呢？”“劉奶奶去超市買了4袋牛奶和2個(gè)面包，付給售貨員20元，找回5.2元，每個(gè)面包的價(jià)錢是5.4元，那么每袋牛奶的價(jià)錢是多少？”等蘊(yùn)含生活元素的問題，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)易方程相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行上述問題的解答，并在解答的過程中，能夠意識(shí)到簡(jiǎn)易方程的知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，從而能夠從生活的角度去看待數(shù)學(xué)知識(shí)，并且應(yīng)用簡(jiǎn)易方程的知識(shí)進(jìn)行生活問題的解決，逐步實(shí)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，發(fā)展小班優(yōu)勢(shì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的元素，也是學(xué)生進(jìn)行查落補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)。在小班額課堂中開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小班額的優(yōu)勢(shì)，使得每一名學(xué)生都得到針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

如，在《比》這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以先對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出每一名學(xué)生需要改進(jìn)的地方，使得學(xué)生能夠根據(jù)教師的專業(yè)性意見，進(jìn)行行為和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化改進(jìn)，從而為之后參與小班額小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)；除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，從而使學(xué)生了解自己在其他班級(jí)學(xué)生中的表現(xiàn)效果，并根據(jù)學(xué)生的期望進(jìn)行改進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)?？梢?，在小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師能夠發(fā)揮小班額數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化，開展多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

總而言之，小班額的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為農(nóng)村課堂的趨勢(shì)，在小班額課堂中開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，革新教育教學(xué)的理念，從而逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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