盛燕瑩

◆摘 要：在小學數(shù)學課堂上教師使用恰當?shù)脑u價策略，能夠調(diào)動學生的學習積極性，為學生學好數(shù)學打牢基礎(chǔ)。在新課改背景下教師應該轉(zhuǎn)變思想觀念，合理運用評價策略，要關(guān)注學生學習過程，而并非是學生學習結(jié)果，確保評價更好的為學生終身發(fā)展服務。本文通過分析小學數(shù)學課堂教學評價的誤區(qū)，提出了小學數(shù)學有效課堂教學評價策略。

◆關(guān)鍵詞：小學教學；課堂教學；評價策略

小學學習過程中，數(shù)學是小學生最基本的學科之一，數(shù)學評價策略是對小學生學習質(zhì)量進行檢驗的一種方法。數(shù)學評價策略，也是教師和小學生交流、互動的方式，更加是小學生對問題的思考能力、對數(shù)學知識的理解、對認知能力的逐漸遞增。教師應該創(chuàng)建新的數(shù)學評價方法，從而優(yōu)化數(shù)學的教學工作。

一、小學數(shù)學課堂教學評價的誤區(qū)

當前，我國小學數(shù)學教學評價中都存在不能忽略的相關(guān)問題。教學課堂上教學模式都是傳統(tǒng)的教學，缺少創(chuàng)新意識，小學生基本上不發(fā)表自己的意見，缺少主動進行學習的習慣。在上課的時候，數(shù)學教師進行數(shù)學評價的時候，很多教師對小學生的評價不是全面性的，不會聯(lián)系小學生在數(shù)學中的實際表現(xiàn)，只是憑借教師自己的觀念，教師和小學生之間很少進行交流，沒有辦法展示出教學評價的相關(guān)價值。與此同時，教師在上課的時候，需要用很多的時間來維護上課的紀律，在進行評價的時候，評價方法較為單一，有的教師只是通過提問，就進行了數(shù)學的評價，缺少正確的教學評價，缺少感情，這樣小學生無法參與進去。

二、小學數(shù)學有效課堂教學評價策略

（一）尊重學生個體差異

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分認識到學生個體差異，要逐步形成“只有差異，沒有差生”的思想理念，在采取課堂評價策略的時候，不僅要面向所有學生，也要做到區(qū)別對待，運用分類評價的方法，讓每個學生發(fā)展需求都得到滿足。教師選擇適當?shù)脑u價策略，各層次學生心理都得到了滿足，也能夠感受到數(shù)學學習的快樂，成績也會有大幅度的提升。例如：在《可能性》這部分內(nèi)容教學中，教師應該先讓基礎(chǔ)較差的學生回答以下問題：“在裝有1個紅球和1個黃球的袋子中拿出1個紅球的可能性是多少？”而中等生則需要回答：“在裝有3個紅球與1個黃球的袋子中拿出1個球，拿出哪種顏色球的可能性最大？”針對學習成績較好的學生，則提出更加復雜的問題，即：“在裝有5個紅球、3個籃球和2個黃球的袋子中拿出1個球，三種顏色球的可能性分別是多少？”在各層次學生回答完問題后，教師要第一時間作出評價，并注重其鼓勵性與啟發(fā)性，確保學生在教師的評價語言中獲得感染，也幫助學生確立了今后努力的方向。

（二）課堂評價的全面性

小學數(shù)學教師在開展課堂教學活動的時候，應該關(guān)注學生的“雙基”，也就是讓學生在掌握豐富基礎(chǔ)知識的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)基本技能的提升。但是當前很多教師將基礎(chǔ)知識當成概念、法則和定律等內(nèi)容，要求學生死記硬背，并花費大量時間與精力讓學生鞏固訓練。這樣學生在學習數(shù)學知識的過程中，無法經(jīng)歷數(shù)學事實的探究過程，也未能掌握相應經(jīng)驗與方法。對此教師要注重評價的全面性，鼓勵學生獨立自主學習新知識，提升學習效果。例如：在《平行四邊形面積的計算》教學中，學生不僅要掌握面積計算方法等“雙基”內(nèi)容，教師也要引導學生對平行四邊形面積計算過程進行探究的時候，讓學生掌握有效的思想方法，包括剪接、平移和割補等內(nèi)容，增強學生的情感體驗，學習轉(zhuǎn)化思想，為學生今后學習三角形、題型和圓形等知識點打牢基礎(chǔ)。教師除了要重視學生學習結(jié)果意外，也需要從學生學習過程出發(fā)，掌握學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)的情感與態(tài)度，讓學生更好的認識自我，樹立學習信息。教師可以幫助學生制作學習成長袋，其中包括了很多解題技巧與學習方法，并提出更加復雜與有難度的問題。教師根據(jù)學生的學習成長袋，能夠適時為學生解題答題，了解學生學習狀況，有針對性改進課堂評價策略，確保發(fā)揮促進學生學習與發(fā)展的作用。

（三）及時高效評價

教師要注意課堂評價的及時性與高效性，結(jié)合學生的學習態(tài)度、方法、過程與效果等，作出即興點評，這樣可以鼓勵學生再接再厲，也有利于對教學導向的合理調(diào)節(jié)。在教師及時的評價下，學生可以深受啟發(fā)，也將今后努力的方向確定了下來，教師在學生課堂參與狀況上作出評價，進行鼓勵，能夠讓學生形成積極情感，也增強了學生前進的動力。例如：在《長方形、正方形的周長》這部分內(nèi)容教學中，教師讓學生自己動手進行測量，記錄下課桌、書本等長度，了解通過相加四條邊可以得到周長。師：若是得到了長方形的長與寬，能夠?qū)⒅荛L計算出來嗎？生1：將四條邊相加可以得到周長。生2：還有更簡單的方法，就是將兩條長加兩條寬即可。生3：也可以長加寬乘2。師指圖說：長+寬×2是否正確呢？請觀察。師：從圖中你們發(fā)現(xiàn)了問題嗎？生4：長+寬×2只計算了三條邊，這不是周長，因為少了一條邊，正確的方法是長乘2，寬也乘2，再相加便得到了周長。此時生3也意識到計算的錯誤，即少算了一條邊。在整個教學活動中，教師及時評價、適時指導，學生都保持著濃厚的學習興趣，不僅感受到數(shù)學學習的樂趣，數(shù)學知識也在學生腦海中留下了深刻印象。

三、結(jié)語

總之，教師通過采取有效的評價策略，能夠讓小學數(shù)學課堂氛圍變得更加活躍，調(diào)動每個學生的積極性，促使學生主動思考問題，不僅發(fā)散了自身思維，也保證了學習的效果。對此教師要充分意識到評價策略的重要性，在課堂教學中合理運用，真正發(fā)揮出激勵學生的作用，促使學生都全身心投入到數(shù)學學習活動中，為今后學好數(shù)學打下了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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