楊蕊伊

【摘要】蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將最近發(fā)展區(qū)理論視為社會文化理論較為主要的核心理念之一，在西方教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，同時在第二語言學(xué)習(xí)范疇被學(xué)生群體廣泛應(yīng)用。在新時期最近發(fā)展區(qū)理論在學(xué)理層面存在一定爭議，頻繁的借鑒移用該理論使有些學(xué)生對該理論理解存在偏差，加之學(xué)界對最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)知模糊，徒增其二語習(xí)得研究阻力。本文通過分析二語習(xí)得研究領(lǐng)域下的最近發(fā)展區(qū)理論，以期提高該理論實踐價值。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 最近發(fā)展區(qū) 理論

【中圖分類號】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0020-02

二語主要是指不包括母語在內(nèi)的第二種語言，學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語言的過程被稱為“二語習(xí)得”（SLA）。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教育雖對學(xué)生可以產(chǎn)生促進(jìn)、主導(dǎo)作用，但需率先明晰學(xué)生的兩種水平：一是已達(dá)到的自主發(fā)展水平；二是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中有許多學(xué)習(xí)任務(wù)并不能獨立完成，需要在教師幫助下完成相關(guān)任務(wù)，其中上述兩種水平的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”，立足“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)生能更好明確學(xué)習(xí)方向，提高自身學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)前與二語習(xí)得相關(guān)最近發(fā)展區(qū)理論分析成果較少，這也為本次研究創(chuàng)造條件?；诖?，為提高學(xué)生二語習(xí)得能力，在二語習(xí)得視閾下分析最近發(fā)展區(qū)理論顯得尤為重要。

一、支架式學(xué)習(xí)

支架式學(xué)習(xí)主要是指根據(jù)學(xué)習(xí)者需求，以理解知識為前提形成概念框架，該框架可以幫助學(xué)習(xí)者深入掌握知識，為此學(xué)生從二語習(xí)得學(xué)習(xí)實況出發(fā)，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐級分解，構(gòu)建契合自身學(xué)習(xí)需求的“支架”，使學(xué)生得以深入理解所學(xué)內(nèi)容，建立支架式學(xué)習(xí)體系，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，落實二語習(xí)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。

搭建“支架”開展學(xué)習(xí)活動，具體可從以下幾個方面進(jìn)行分析：一是明確主題?！爸黝}”是支架式學(xué)習(xí)核心，亦是支架式學(xué)習(xí)需要解構(gòu)再建的主要內(nèi)容，是學(xué)生需要深入掌握的二語習(xí)得知識點，需圍繞主題構(gòu)建概念框架；二是設(shè)問。“問題”是支架式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，亦是搭建支架的基點，其從主題中來，學(xué)生解決問題的過程，就是深入理解知識的過程；三是獨立探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)問題指引下進(jìn)行支架式學(xué)習(xí)，根據(jù)教師啟發(fā)引導(dǎo)找到學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)并解決更多問題，使支架式學(xué)習(xí)體系不斷延展，助力學(xué)生深入探析所學(xué)知識；四是效果評價。學(xué)生需對自身學(xué)習(xí)情況有清楚的認(rèn)識，通過自我評價找到學(xué)習(xí)不足之處，這些學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)正是學(xué)生需要拓展的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的[1]。

二、互惠式學(xué)習(xí)

1982年由美國心理學(xué)家帕林薩與布朗提出互惠式學(xué)習(xí)理念，重點強調(diào)學(xué)生與教師通過高效溝通，達(dá)成互惠教學(xué)目標(biāo)，教師可以從學(xué)生處明晰教學(xué)要點，學(xué)生可以從教師處掌握更多知識，使教學(xué)更具生本性，學(xué)生學(xué)習(xí)更具實效性，最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)生無法獨自完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)水平，在新時期教師的“挖掘”與“引導(dǎo)”意義相同，繼而可通過互惠學(xué)習(xí)實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

互惠式學(xué)習(xí)可從以下幾個方面進(jìn)行分析：一是提問。問題是師生高效互動基礎(chǔ)，學(xué)生在二語習(xí)得過程中將無法自主解決的問題反饋給教師，教師則針對問題予以講解，助力學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容；二是總結(jié)。學(xué)生通過總結(jié)所學(xué)內(nèi)容可以明確重點知識以及自身學(xué)習(xí)盲點，教師通過對學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以補充，引導(dǎo)學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)體系，提升其學(xué)習(xí)能力；三是闡述。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)進(jìn)程中存在的阻力并加以分析，采取必要措施攻克學(xué)生學(xué)習(xí)阻力；四是預(yù)測。學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容及自身學(xué)習(xí)能力預(yù)測可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題及呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過整合所學(xué)知識為接下來的互惠學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生逐漸掌握二語習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

三、合作式學(xué)習(xí)

最近發(fā)展區(qū)理論指出，人與人的互動是最直接且有效的啟迪育人途徑，通過互動刺激學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，為此學(xué)生需在自主學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成分享、交互、探討好習(xí)慣，通過師生之間的合作互助營建良好的二語習(xí)得學(xué)習(xí)氛圍，教師則作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)組織者、中介者，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整合作學(xué)習(xí)模式，確保每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過程中有所收獲，不斷提升學(xué)生二語習(xí)得學(xué)習(xí)水平[2]。

結(jié)束語

綜上所述，最近發(fā)展區(qū)域理論指導(dǎo)教師挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生在已達(dá)到的自主發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)區(qū)域，通過支架式學(xué)習(xí)、互惠式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，助力學(xué)生在踐行最近發(fā)展區(qū)理論同時，不斷提升學(xué)生二語習(xí)得學(xué)習(xí)水平并落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海燕.最近發(fā)展區(qū)理論在大學(xué)生二語習(xí)得研究中的應(yīng)用[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2016（2）：69-70.

[2]郭佳慧，劉永兵.最近發(fā)展區(qū)理論對二語隱性習(xí)得及教學(xué)的啟示[J].亞太教育，2015（23）：145.