摘 要：隨著小學入學年齡的降低，小學生的年齡普遍低于以往水平，由于受到外界環(huán)境等多種因素的影響，在心智發(fā)育方面每個孩子呈現(xiàn)出不同的特點。針對這種現(xiàn)象，如何更好地進行班級管理，是文章重點探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學低年級學生;班級管理;認知水平

中圖分類號：G625

文章編號：2095-624X（2019）11-0094-02

一、小學低年級學生的心智特點和認知水平

1.心智特點分析

從小學生的年齡跨度來看，主要分布在6～7歲或者是11～12歲，這個時期的小學生會有以下幾點心理表現(xiàn)。首先，感知能力有所提高，從只能模糊地感知事物的輪廓到可以細致地感知事物的各細節(jié)，并能概括出他們的主要矛盾、說出各部分之間的關(guān)系。其次，注意力仍不容易集中，易因自身的喜好和環(huán)境的變化而受到干擾。目前他們主要掌握具象記憶、機械記憶、無意識記憶這三種方法。最后，這一階段的想象力水平也有了較大的提高，零碎、模糊的想象力逐漸變得清晰而完整。思維方式呈現(xiàn)由具象向抽象的過渡式發(fā)展。他們雖然自控能力有所提高，但是情緒起伏仍較大，精力充沛且自控能力差，自主學習的意識也較差，主要靠教師和家長的督促來完成學習任務(wù)。同時，這一時期學生已經(jīng)有了自我評價的意識，知道通過與他人比較后客觀地進行自我評價。

2.認知水平分析

入校后，隨著小學生感知力的提高，他們觀察分析事物時也更加注重細節(jié)。隨著記憶水平的提高，記憶技能由機械記憶發(fā)展為意義記憶，懂得使用策略來提高抽象記憶水平。另外，他們的語言水平和語言表達能力也有了較大提高。

二、低年級小學生班級管理工作的方法

1.培養(yǎng)學生的行為習慣與學習習慣

眾所周知，良好的行為習慣是做好事情的前提，也是保證學習效果的前提，所以從學生入學伊始，我就十分重視對他們行為習慣的培養(yǎng)。當學生精力渙散、精神倦怠時，為了更好地集中學生的注意力，教師可以采用如下幾個順口溜，如“一二三，木頭人”等，經(jīng)過反復(fù)訓練，學生也有了跟讀的意識。此外，為了規(guī)范小學生的坐姿，教師可以采用如下幾個口令，如，一二三，坐端正，捧好書等。如此一來，既能讓學生的視線與書本垂直，又方便我觀察他們的行為;在學生寫字時，教師可以編寫三個“一”的口訣，即：眼離書一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸，這些都是日常教學中行之有效的竅門，值得應(yīng)用和推廣。

低年級學生的表現(xiàn)欲和發(fā)言欲都很強，教師要充分抓住他們這一特性。在他們踴躍舉手的時候，我恰好教他們?nèi)绾握_舉手，只有舉手最端正的那個，才會有回答問題的資格;在個別學生發(fā)言的時候，還會兼顧其他學生的行為，這樣一來，不僅能提升回答問題學生的自信，還能讓其他學生耐心地傾聽，用此法來教育他們尊重他人、學會傾聽。盡管這都是小事，但是只有做好細節(jié)才能夠保證效果。可見，培養(yǎng)學生的行為習慣要從細節(jié)出發(fā)，加上持之以恒的毅力，才會有所成效。

2.重視優(yōu)秀班干部的選拔與培養(yǎng)

班干部是一個班級力量的核心，也是教師工作良好的輔手，因此，對班干部的選擇，教師要格外用心。班主任要選擇一支能充分調(diào)動班級同學的積極性，又能起到良好帶頭作用的干部隊伍。著手班干部選拔時，首先我會向大家闡述選擇班干部的標準，讓那些在課堂上認真聽講、勇敢發(fā)言、課后努力學習、遵守紀律的學生成為班干部人選。經(jīng)過兩個禮拜的試用，我將表現(xiàn)好的學生定為班干部，表現(xiàn)不好的則換人。有了這樣的競爭機制，每位學生通過自己的努力，勇敢爭取，都有當選班干部的機會，這樣的激勵機制也能提高學生的自我約束力和自主學習意識。最后，我會對班干部進行嚴格的要求。班干部雖是班主任精心選擇，在班級中表現(xiàn)優(yōu)秀并有良好的帶頭作用，但他們也是班集體中的一員，與其他同學享有同等的權(quán)利和義務(wù)，他們不僅不能倚仗班干部的身份行使特權(quán)，還要嚴格要求自己、勇敢接受大家的監(jiān)督。教師對待學生要一視同仁，不能有偏袒心理。

3.民主化、細致化的班級管理

在管理不同的班級時，教師要針對每個班級的特點，制定合適的目標。在考慮學生接受能力的同時，所制定的目標要具體合理，融入學生的日常學習生活中去，讓學生易于實踐。此外，“分級管理制”的實行，也有助于班級目標的實現(xiàn)。由六位班委組成的“一級管理”主要監(jiān)督班級的整體工作;大、小組長組成的“二級管理”主要負責所在小組的學習和衛(wèi)生情況;各課代表組成的“三級管理”則分學科掌握班級的學習情況，并協(xié)助好各科教師的工作;班內(nèi)其他瑣碎的日常工作則由“職責長”負責，把每項小工作落實到個人，既能提高學生的主人翁意識，又能鍛煉他們的能力，有利于形成民主、向上的班風。

4.加強與家長的溝通，實現(xiàn)對學生的雙向管理

學生在各方面的成長和進步，是教師和家長雙重努力的結(jié)果。因此，若想掌握學生各方面的信息，教師還要加強與家長的溝通，并在交流中相互鼓勵，共同促進孩子的進步。通過雙向管理，教師付出努力和真誠的同時，也贏得了家長、學生的信任和支持?！半p向管理”的方式有多種，時間充裕的話可以進行家訪，時間緊迫的話可以發(fā)放“家長聯(lián)系卡”等。

5.做學生的知心朋友

身為一名班主任，要認真對待每一名學生，認識到每一個學生都是特別的，在工作中要平等待人，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，同時還要寬容他們的錯誤，給他們改過的機會。與學生做朋友，不僅要真心實意地愛護他們，還要積極引導他們，讓他們有機會改錯。由于原生家庭、社會環(huán)境、教育條件等不同因素的影響，學生的心智發(fā)育水平不一，班主任在工作中要做到“因材施教”，當學生的知心朋友，讓學生懂得付出與感恩。

6.將愛傳遞給每一個學生

教育并不是刻板的，它是穿插在愛之中的，常言道：“如果教育過程中不能投入情感，不能體現(xiàn)愛，就像一片沒有水的池塘。沒有水構(gòu)不成池塘，同理不付出愛，也稱不上教育?！睂τ诔醭雒]的年輕教師，這番話具有十足的鼓舞力量，尤其小學低年級的班主任更應(yīng)牢記這句話。在日常管理中，各位教師要充分關(guān)心和愛護每一位學生，讓他們感受到是被愛的。教師還要打開學生的內(nèi)心世界，知道他們需要哪種關(guān)懷，讓每個學生都能體會到愛。單親家庭長大的學生容易有“敏感”“孤僻”“自卑”等心理，教師更要給予其細致入微的關(guān)心和愛護，通過多與他們談話溝通，知道他們的所思所想，從而“有的放矢”地去體貼他們，讓小學生在愛的環(huán)境中成長為一名勇敢、樂觀、有健全人格的人。

三、結(jié)語

高效的班級管理對促進學生的身心健康有著重要作用。因此，班主任要認識到班級管理的重要性，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，采取有效的措施推進班級管理工作的順利進行，保證各項教學活動有序進行，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：盧玲（1979—），女，中學數(shù)學二級教師，本科。