摘 要:相比城市的教育教學水平,農(nóng)村高中文言文教學質(zhì)量不高,學生學習文言文興趣不足。而以情感教育為導向的文言文教學,有助于激發(fā)學生文言文學習興趣。對此,文章以農(nóng)村高中文言文教學為研究對象,分析農(nóng)村高中文言文高效教學中情感教育滲透的缺失,提出農(nóng)村高中文言文高效教學中情感教育滲透的策略。
關鍵詞:文言文教學;農(nóng)村高中;情感教育
中圖分類號:G633.3
文章編號:2095-624X(2019)11-0045-01
一、農(nóng)村高中文言文高效教學中情感教育滲透的缺失
受應試教育的影響,部分農(nóng)村語文教師還沒有從傳統(tǒng)教育理念中轉變過來。在高中文言文教學中,還是沿用灌輸式、“一言堂”的教學模式,偏重文言文字、詞、語句的詮釋,忽視學生主體性,很少滲透情感教育,導致學生文言文鑒賞能力不足。同時,信息技術的發(fā)展,為教育領域帶來新的發(fā)展機遇,而部分農(nóng)村語文教師對多媒體的運用,大都流于形式。例如,在高中文言文教學中,教師借助多媒體為學生營造教學氛圍,但不注重引領學生,導致學生的思維在課堂教學得不到良好的發(fā)展與培養(yǎng)。
二、農(nóng)村高中文言文高效教學中情感教育滲透的策略
1.轉變教學觀念
構建高中文言文教學高效課堂模式,需要教師轉變教學觀念,以情感教育為導向,引領學生,增強學生學習文言文的興趣,進而提升高中文言文教學質(zhì)量。在高中文言文教學中,教師采用情感教育的方式關心、尊重每一名學生,讓學生感受到教師的關愛,彌補學生情感上的缺失。
例如,在學習《戰(zhàn)國策》相關知識時,教師不僅要為學生詮釋字詞句,還應該以情感為導向,引領學生品味課文內(nèi)涵。教師可以根據(jù)學生發(fā)展需要,為學生開展一個探究性活動。如提出教學問題,將學生分成小組,讓學生圍繞課文內(nèi)容,開展小組討論活動,使學生在思維的碰撞下,對課文生成新的感悟,更好地理解課文內(nèi)涵,之后教師可以讓學生根據(jù)文言文內(nèi)容,引領學生進行情感反思,帶動學生情感,給予學生充足時間思考,讓學生通過文言文知識聯(lián)想到自身,增強學生文言文學習的興趣,進而促進學生更好地理解課文內(nèi)涵。
2.創(chuàng)設情境
創(chuàng)設情境,有助于學生更好地融入文言文教學氛圍中,對啟發(fā)學生情感具有促進意義。在高中文言文教學中,創(chuàng)設良好的情境,有助于學生更好地理解課文內(nèi)涵,轉變學生被動的學習模式,使學生發(fā)揮主體性,積極主動參與教學活動中,并且在師生、生生交流中,增強學生對課文知識的感悟與體驗。教師借助多媒體為學生營造一個教學氛圍,還原文言文場景,感染學生,發(fā)揮學生主觀能動性,使學生在分析、探討、思考知識中提高文言文學習的效率。
例如,在學習《鴻門宴》時,教師應該提前整合語文知識,明確教學目標,根據(jù)學生發(fā)展需要,構建探究性情境,在課堂教學中,教師借助多媒體為學生展示《鴻門宴》創(chuàng)作背景、作者介紹等內(nèi)容,讓學生更好地明晰《鴻門宴》發(fā)生的年代背景,之后教師為學生范讀文言文,讓學生對文言文有一個大概的理解,幫助學生詮釋文言文字詞,之后立足于生活,為學生提出教學問題:“如果你是《鴻門宴》中的人物,你會如何處理事情?”給予學生充足的討論時間、分析時間,讓學生在思考中進一步理解課文。
3.培養(yǎng)學生自主學習能力
事實上,文言文的學習是很有趣味的,每一篇文言文都蘊含著大道理,有助于更好地教育學生。在高中文言文教學中,教師應該培養(yǎng)學生自主學習能力,讓學生將文言文詮釋內(nèi)容放在課前完成,這樣教師才能夠有更多的課堂教學時間,引領學生去探究文言文的內(nèi)涵。
三、結語
為了增強學生學習文言文的興趣,教師應創(chuàng)新教學模式,為學生開展適合的教學活動,在讓學生融入教學活動中的同時,教師還應發(fā)揮引領作用,觀察、引導學生,提高學生道德素養(yǎng),進而構建高效的農(nóng)村高中文言文教學課堂教學模式。
參考文獻:
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作者簡介:吳仁善(1976—),男,廣西馬山人,一級教師,本科。