摘 要：相比城市的教育教學水平，農(nóng)村高中文言文教學質(zhì)量不高，學生學習文言文興趣不足。而以情感教育為導向的文言文教學，有助于激發(fā)學生文言文學習興趣。對此，文章以農(nóng)村高中文言文教學為研究對象，分析農(nóng)村高中文言文高效教學中情感教育滲透的缺失，提出農(nóng)村高中文言文高效教學中情感教育滲透的策略。

關鍵詞：文言文教學;農(nóng)村高中;情感教育

中圖分類號：G633.3

文章編號：2095-624X（2019）11-0045-01

一、農(nóng)村高中文言文高效教學中情感教育滲透的缺失

受應試教育的影響，部分農(nóng)村語文教師還沒有從傳統(tǒng)教育理念中轉變過來。在高中文言文教學中，還是沿用灌輸式、“一言堂”的教學模式，偏重文言文字、詞、語句的詮釋，忽視學生主體性，很少滲透情感教育，導致學生文言文鑒賞能力不足。同時，信息技術的發(fā)展，為教育領域帶來新的發(fā)展機遇，而部分農(nóng)村語文教師對多媒體的運用，大都流于形式。例如，在高中文言文教學中，教師借助多媒體為學生營造教學氛圍，但不注重引領學生，導致學生的思維在課堂教學得不到良好的發(fā)展與培養(yǎng)。

二、農(nóng)村高中文言文高效教學中情感教育滲透的策略

1.轉變教學觀念

構建高中文言文教學高效課堂模式，需要教師轉變教學觀念，以情感教育為導向，引領學生，增強學生學習文言文的興趣，進而提升高中文言文教學質(zhì)量。在高中文言文教學中，教師采用情感教育的方式關心、尊重每一名學生，讓學生感受到教師的關愛，彌補學生情感上的缺失。

例如，在學習《戰(zhàn)國策》相關知識時，教師不僅要為學生詮釋字詞句，還應該以情感為導向，引領學生品味課文內(nèi)涵。教師可以根據(jù)學生發(fā)展需要，為學生開展一個探究性活動。如提出教學問題，將學生分成小組，讓學生圍繞課文內(nèi)容，開展小組討論活動，使學生在思維的碰撞下，對課文生成新的感悟，更好地理解課文內(nèi)涵，之后教師可以讓學生根據(jù)文言文內(nèi)容，引領學生進行情感反思，帶動學生情感，給予學生充足時間思考，讓學生通過文言文知識聯(lián)想到自身，增強學生文言文學習的興趣，進而促進學生更好地理解課文內(nèi)涵。

2.創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境，有助于學生更好地融入文言文教學氛圍中，對啟發(fā)學生情感具有促進意義。在高中文言文教學中，創(chuàng)設良好的情境，有助于學生更好地理解課文內(nèi)涵，轉變學生被動的學習模式，使學生發(fā)揮主體性，積極主動參與教學活動中，并且在師生、生生交流中，增強學生對課文知識的感悟與體驗。教師借助多媒體為學生營造一個教學氛圍，還原文言文場景，感染學生，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生在分析、探討、思考知識中提高文言文學習的效率。

例如，在學習《鴻門宴》時，教師應該提前整合語文知識，明確教學目標，根據(jù)學生發(fā)展需要，構建探究性情境，在課堂教學中，教師借助多媒體為學生展示《鴻門宴》創(chuàng)作背景、作者介紹等內(nèi)容，讓學生更好地明晰《鴻門宴》發(fā)生的年代背景，之后教師為學生范讀文言文，讓學生對文言文有一個大概的理解，幫助學生詮釋文言文字詞，之后立足于生活，為學生提出教學問題：“如果你是《鴻門宴》中的人物，你會如何處理事情？”給予學生充足的討論時間、分析時間，讓學生在思考中進一步理解課文。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力

事實上，文言文的學習是很有趣味的，每一篇文言文都蘊含著大道理，有助于更好地教育學生。在高中文言文教學中，教師應該培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生將文言文詮釋內(nèi)容放在課前完成，這樣教師才能夠有更多的課堂教學時間，引領學生去探究文言文的內(nèi)涵。

三、結語

為了增強學生學習文言文的興趣，教師應創(chuàng)新教學模式，為學生開展適合的教學活動，在讓學生融入教學活動中的同時，教師還應發(fā)揮引領作用，觀察、引導學生，提高學生道德素養(yǎng)，進而構建高效的農(nóng)村高中文言文教學課堂教學模式。

參考文獻：

[1]孟曉慶.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中文言文教學中的傳承與理解策略探索[J].華夏教師，2018（26）：51-52.

[2]蘇水彩.淺談高中文言文教學策略——以《蘭亭集序》教學為例[J].中國校外教育，2018（15）：49.

作者簡介：吳仁善（1976—），男，廣西馬山人，一級教師，本科。