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        農(nóng)村高中文言文高效教學(xué)中情感教育的滲透

        2019-08-27 02:39:01吳仁善
        求知導(dǎo)刊 2019年11期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村高中文言文教學(xué)情感教育

        摘 要:相比城市的教育教學(xué)水平,農(nóng)村高中文言文教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣不足。而以情感教育為導(dǎo)向的文言文教學(xué),有助于激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此,文章以農(nóng)村高中文言文教學(xué)為研究對(duì)象,分析農(nóng)村高中文言文高效教學(xué)中情感教育滲透的缺失,提出農(nóng)村高中文言文高效教學(xué)中情感教育滲透的策略。

        關(guān)鍵詞:文言文教學(xué);農(nóng)村高中;情感教育

        中圖分類號(hào):G633.3

        文章編號(hào):2095-624X(2019)11-0045-01

        一、農(nóng)村高中文言文高效教學(xué)中情感教育滲透的缺失

        受應(yīng)試教育的影響,部分農(nóng)村語(yǔ)文教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)教育理念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。在高中文言文教學(xué)中,還是沿用灌輸式、“一言堂”的教學(xué)模式,偏重文言文字、詞、語(yǔ)句的詮釋,忽視學(xué)生主體性,很少滲透情感教育,導(dǎo)致學(xué)生文言文鑒賞能力不足。同時(shí),信息技術(shù)的發(fā)展,為教育領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇,而部分農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)多媒體的運(yùn)用,大都流于形式。例如,在高中文言文教學(xué)中,教師借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)氛圍,但不注重引領(lǐng)學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生的思維在課堂教學(xué)得不到良好的發(fā)展與培養(yǎng)。

        二、農(nóng)村高中文言文高效教學(xué)中情感教育滲透的策略

        1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

        構(gòu)建高中文言文教學(xué)高效課堂模式,需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以情感教育為導(dǎo)向,引領(lǐng)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,進(jìn)而提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量。在高中文言文教學(xué)中,教師采用情感教育的方式關(guān)心、尊重每一名學(xué)生,讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài),彌補(bǔ)學(xué)生情感上的缺失。

        例如,在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)時(shí),教師不僅要為學(xué)生詮釋字詞句,還應(yīng)該以情感為導(dǎo)向,引領(lǐng)學(xué)生品味課文內(nèi)涵。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要,為學(xué)生開展一個(gè)探究性活動(dòng)。如提出教學(xué)問(wèn)題,將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容,開展小組討論活動(dòng),使學(xué)生在思維的碰撞下,對(duì)課文生成新的感悟,更好地理解課文內(nèi)涵,之后教師可以讓學(xué)生根據(jù)文言文內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感反思,帶動(dòng)學(xué)生情感,給予學(xué)生充足時(shí)間思考,讓學(xué)生通過(guò)文言文知識(shí)聯(lián)想到自身,增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。

        2.創(chuàng)設(shè)情境

        創(chuàng)設(shè)情境,有助于學(xué)生更好地融入文言文教學(xué)氛圍中,對(duì)啟發(fā)學(xué)生情感具有促進(jìn)意義。在高中文言文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的情境,有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生發(fā)揮主體性,積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中,并且在師生、生生交流中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的感悟與體驗(yàn)。教師借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)教學(xué)氛圍,還原文言文場(chǎng)景,感染學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在分析、探討、思考知識(shí)中提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

        例如,在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí),教師應(yīng)該提前整合語(yǔ)文知識(shí),明確教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要,構(gòu)建探究性情境,在課堂教學(xué)中,教師借助多媒體為學(xué)生展示《鴻門宴》創(chuàng)作背景、作者介紹等內(nèi)容,讓學(xué)生更好地明晰《鴻門宴》發(fā)生的年代背景,之后教師為學(xué)生范讀文言文,讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)大概的理解,幫助學(xué)生詮釋文言文字詞,之后立足于生活,為學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題:“如果你是《鴻門宴》中的人物,你會(huì)如何處理事情?”給予學(xué)生充足的討論時(shí)間、分析時(shí)間,讓學(xué)生在思考中進(jìn)一步理解課文。

        3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        事實(shí)上,文言文的學(xué)習(xí)是很有趣味的,每一篇文言文都蘊(yùn)含著大道理,有助于更好地教育學(xué)生。在高中文言文教學(xué)中,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生將文言文詮釋內(nèi)容放在課前完成,這樣教師才能夠有更多的課堂教學(xué)時(shí)間,引領(lǐng)學(xué)生去探究文言文的內(nèi)涵。

        三、結(jié)語(yǔ)

        為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式,為學(xué)生開展適合的教學(xué)活動(dòng),在讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中的同時(shí),教師還應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用,觀察、引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生道德素養(yǎng),進(jìn)而構(gòu)建高效的農(nóng)村高中文言文教學(xué)課堂教學(xué)模式。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孟曉慶.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中文言文教學(xué)中的傳承與理解策略探索[J].華夏教師,2018(26):51-52.

        [2]蘇水彩.淺談高中文言文教學(xué)策略——以《蘭亭集序》教學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育,2018(15):49.

        作者簡(jiǎn)介:吳仁善(1976—),男,廣西馬山人,一級(jí)教師,本科。

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