摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)模式的完善和創(chuàng)新，能有效推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作，對課程體系改革、師資隊伍建設(shè)及崗位課程開發(fā)有良好的促進(jìn)作用。為了切實提高學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)徒）的技能水平，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企共建的專業(yè)崗位核心課程開發(fā)顯得十分必要和迫切。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;課程開發(fā);產(chǎn)教融合

中圖分類號：G712;C961

文章編號：2095-624X（2019）10-0109-01

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點和意義

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以使職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程與行業(yè)、企業(yè)深度融合，實現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是推動職業(yè)教育發(fā)展的有效形式;是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑;是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造工匠精神的方法之一。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和課程體系構(gòu)建

按照“雙重”身份、“雙元”實施的工作思路，校企共同構(gòu)建“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建基于崗位（群）工作過程的專業(yè)課程體系，確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，并合理地構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為四個模塊：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術(shù)技能課程模塊、崗位（群）技術(shù)技能課程模塊和學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。同時完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，根據(jù)企業(yè)需求，確定學(xué)生的工作崗位和工作任務(wù)，確定崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等。

三、核心崗位課程開發(fā)

（1）現(xiàn)代學(xué)制人才培養(yǎng)模式要取得好的效果，必須做好課程建設(shè)和開發(fā)工作。在進(jìn)行課程開發(fā)時注意“走出去，請進(jìn)來”?！白叱鋈ァ笔侵笇W(xué)校教師要深入企業(yè)一線，了解學(xué)生的工作內(nèi)容，掌握學(xué)生（學(xué)徒）工作崗位的核心技能?！罢堖M(jìn)來”是指企業(yè)師傅進(jìn)入學(xué)校課堂，傳授新知識和新技能以及生產(chǎn)經(jīng)驗。

（2）以企業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，通過崗位能力和職業(yè)能力分析制定培養(yǎng)目標(biāo)。在具體制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和考核評價的過程中，一定要校企雙方根據(jù)職業(yè)崗位的技術(shù)、技能特點合理安排理論知識點和企業(yè)生產(chǎn)案例。

（3）學(xué)校教師在課程開發(fā)及授課過程中要注意融入工作崗位說明書和作業(yè)指導(dǎo)書等企業(yè)實際生產(chǎn)相關(guān)的工作內(nèi)容。同時注意提取企業(yè)工作崗位需要的核心技能和知識點，根據(jù)崗位技能需求，不斷完善課程開發(fā)建設(shè)內(nèi)容，再根據(jù)課程的實際情況制定合理的考核評價體系。

（4）成績評價多元化，避免一張卷子定成績。成績評價要注重實踐能力的評價考核，加強平時學(xué)習(xí)和階段性學(xué)習(xí)成果的考核評價。也可以根據(jù)企業(yè)崗位情況，到企業(yè)崗位上進(jìn)行考核。

四、校企共建崗位課程開發(fā)建議

（1）重視與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，可通過設(shè)置基于工作過程的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行情景演練，讓學(xué)生充分運用所學(xué)知識來完成模擬生產(chǎn)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（2）多注重動手能力的培養(yǎng)及專業(yè)興趣的開發(fā)，成立專業(yè)技能小組培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。

（3）實訓(xùn)課程建議舉辦專業(yè)技能競賽，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、賽教融合。

（4）加快現(xiàn)代學(xué)徒制特色教材及課件建設(shè)。為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同編寫專業(yè)核心課教材，將專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐相結(jié)合。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的課程開發(fā)與建設(shè)是一個較長期的系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校教師和企業(yè)師傅不斷地探索和實踐。實現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)需要激發(fā)學(xué)校教師和企業(yè)師傅的工作積極性，避免校企共建、產(chǎn)教融合流于形式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊銓，韓志剛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2019（3）.

作者簡介：李家峰（1979—），男，遼寧沈陽人，講師，碩士，研究方向：機械加工技術(shù)、職業(yè)教育。