摘 要：由于小學低年級學生正處于接受知識階段，打好基礎至關重要，因而在開展小學低年級語文閱讀教學的過程中一定要高度重視對小學生寫作意識的培養(yǎng)，這對于促進小學生綜合素質(zhì)提升至關重要。文章就如何在小學低年級語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作意識進行了研究，在簡要分析其重要性的基礎上，重點分析了存在的制約因素，并提出了有針對性的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：小學低年級;語文閱讀;寫作意識

中圖分類號：G623.2;G623.23

文章編號：2095-624X（2019）12-0142-02

一、小學低年級語文閱讀教學培養(yǎng)學生寫作意識的積極作用

在小學低年級閱讀教學中培養(yǎng)小學生的寫作意識，能夠使閱讀教學更具拓展性，推動閱讀教學取得更好的成效。比如教師在開展教學的過程中，通過滲透教育與融合教育，將“讀寫”緊密結合起來，可以使小學生逐步深化對寫作的認識，同時也可以通過“模仿寫作”的方式進行教學，對于培養(yǎng)小學生寫作意識具有很強的引導性。在小學低年級閱讀教學中培養(yǎng)小學生的寫作意識，還有利于推動閱讀教學模式創(chuàng)新，這其中至關重要的就是閱讀與寫作具有很強的聯(lián)系，教師在開展閱讀教學的過程中，可以引導低年級小學生加強積累，并且對閱讀內(nèi)容進行靈活運用，不斷強化小學生的表達能力，架起閱讀與寫作間的橋梁，進而使小學生對寫作的認識逐步加深，提升小學生的寫作技巧，為以后學習寫作奠定堅實的基礎。

二、小學低年級語文閱讀教學培養(yǎng)學生寫作意識的制約因素

1.缺乏以人為本的教學理念

目前一些小學低年級語文教師閱讀教學理念缺乏創(chuàng)新。比如個別低年級語文教師在開展閱讀教學的過程中，缺乏對小學生理解能力、認知能力的調(diào)查和分析，在開展閱讀教學的過程中為了培養(yǎng)小學生的寫作意識，讓小學生背誦課文，盡管能夠起到一定的作用，但卻無法提升小學生的理解能力;還有個別小學低年級語文教師在開展閱讀教學的過程中沒有將“滲透教育”作為重要的教學思路，閱讀教學與寫作教學相割裂的問題還比較突出。

2.指導服務不夠到位

從當前一些小學低年級教師開展閱讀教學的情況來看，普遍存在指導服務不夠到位的問題，很多教師都沒有樹立“服務理念”，導致在培養(yǎng)學生寫作意識方面無法取得實實在在的成效。比如個別小學低年級教師為了培養(yǎng)小學生的寫作意識，盡管通過多媒體PPT以及希沃白板技術進行了設計，但卻沒有將“問題導向”作為課件設計的重要方法，缺乏對學生的引導，無法更有效地引導學生進行思考;還有個別教師沒有將生活化教學納入閱讀教學當中，比如在開展閱讀教學之后缺乏對學生寫作的指導，也不注重讓學生用文字表達生活中的點點滴點，同樣不利于培養(yǎng)小學低年級學生的寫作意識。

3.讀寫結合模式比較薄弱

目前很多低年級小學語文教師對這方面還沒有引起高度重視，缺乏對讀寫結合模式的深入研究和分析，相關的讀寫結合體系不夠完善。比如個別教師還沒有將閱讀教學與寫作教學進行系統(tǒng)的設計，開展閱讀教學的過程中沒有對寫作元素進行有效滲透;還有一些小學低年級語文教師不注重發(fā)揮學生的主體作用，在開展閱讀教學的過程中，缺乏對學生的有效引導，很多小學低年級語文教師還沒有將“拓展閱讀”納入閱讀教學體系當中，比如與閱讀教學內(nèi)容相關的兒童文學作品向?qū)W生推薦的相對較少，而且也不注重引導學生積累好詞好句等，同樣無法起到很好的作用。

三、小學低年級語文閱讀教學培養(yǎng)學生寫作意識的有效途徑

1.樹立以人為本的教學理念

通過閱讀教學培養(yǎng)小學低年級學生寫作意識，至關重要的就是要堅持以人為本，從小學低年級學生的特點入手，運用科學的理念指導閱讀教學。在開展閱讀教學的過程中，除了要對閱讀內(nèi)容進行深入的講解之外，還要引導小學低年級學生對課文中的生字、詞匯、句子進行積累，并且在靈活應用方面下功夫。比如對于重點詞匯，教師在教學的過程中可以將所有的詞匯羅列出來，將“想象作文”與之進行有效的融合，讓小學低年級學生將這些詞匯用作文的方式進行組織，能夠收到很好的效果。

2.強化教師指導服務功能

由于小學低年級學生的特殊性，理解能力和邏輯思維能力相對比較弱，要想在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的寫作意識，一定要更加重視發(fā)揮教師的指導服務功能。這就需要小學低年級語文教師一定要發(fā)揮自身的積極作用，特別是要樹立“服務理念”，通過加強對小學生閱讀教學與寫作教學的指導服務，激發(fā)小學低年級學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)他們的寫作意識。在具體的實施過程中，小學低年級語文教師可以將信息技術應用于教學當中。比如教師在課件設計的過程中，要將趣味性、直觀性、引導性“三性”進行有效結合，通過“問題導入”的方式，將閱讀教學內(nèi)容一步步引向深入，并且通過寫作教學的方式進行融合，強化字詞、句子、思路、中心思想等的不斷深化，進而能夠更加有效地實施寫作教學的“滲透教育”。比如教師可以采取趣味教學與游戲教學相結合的方法，將教學內(nèi)容進行生活化處理，在開展古詩文閱讀教學的過程中，教師可以安排學生進行“對話”，分別扮演不同的角色，并且按照古詩文的內(nèi)容進行互動，既有利于培養(yǎng)學生的表達能力，而且也能夠使小學生深入理解古詩文的意義，并且在寫作的過程中靈活運用。小學低年級語文教師還要將閱讀教學與“生活化”教學進行有效結合，幫助生活化教學引導小學生通過寫作表達自己的情感。

3.推動讀寫結合模式創(chuàng)新

對于培養(yǎng)小學低年級學生寫作意識來說，還要更加重視讀寫結合模式的應用，只有這樣，才能在潛移默化的過程中強化小學生對作文的理解和認識。比如在開展閱讀教學的過程中，教學設計應當考慮寫作元素，通過循序漸進的方式進行滲透，使小學低年級學生對寫作的認識和理解逐步深化，再進行深入的寫作教學。推動讀寫教學模式，還要更加重視“拓展閱讀”教學模式的應用，可以將“群文閱讀”作為培養(yǎng)小學生寫作意識的重要模式。

通過閱讀教學培養(yǎng)小學生寫作意識具有創(chuàng)新性和戰(zhàn)略性，這就需要小學低年級語文教師一定要深刻認識到在閱讀教學中培養(yǎng)小學生寫作意識的重要性。堅持問題導向，采取更加有效的措施，努力拓展閱讀教學領域和范圍，重點要在樹立以人為本的教學理念、強化教師指導服務功能、推動讀寫結合模式創(chuàng)新等方面下功夫，努力在閱讀教學中培養(yǎng)學生的作文意識，為小學生未來學習寫作奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉雪影.強化學生寫作意識在小學語文閱讀教學中的探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017（5）：177.

[2]林海濤.強化小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生寫作意識[J].中國校外教育，2015（8）：36.

作者簡介：杜玉秀（1977—），福建霞浦人，一級教師，本科，主要從事小學低年級語文教學工作。