梅蘭 陳曉丹 張宇
摘 要:文章嘗試將微課與建筑材料課程教學有機融合,探討微課程教學設(shè)計的基本原則,提出詳細的教學設(shè)計優(yōu)化策略,探索更加科學高效的交互式教學模式。
關(guān)鍵詞:建筑材料;微課程;教學設(shè)計
中圖分類號:G434
文章編號:2095-624X(2019)10-0069-01
一、微課與微課程
微課是以視頻為主要載體的教學新模式,兼具時間短、容量小、內(nèi)容精等諸多優(yōu)點,可以滿足學生的個性化學習需求[1]。微課程是匯集某門課程所有知識點的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和[2]??梢哉f,微課是微課程的組成單元,而微課程是對單元課時的教學活動進行系統(tǒng)化、課程化的整合。
二、微課程教學設(shè)計的原則
(1)為教學服務的原則。 微課源于教學,也結(jié)合教學實踐靈活運用到教學的各個環(huán)節(jié)中。例如,課前制作囊括基礎(chǔ)知識的微視頻供學生做好預習;課上將設(shè)計新穎的微視頻作為問題導入,激發(fā)學生的學習興趣;課后利用微視頻精心設(shè)計習題,加強鞏固練習。
(2)以學生為主導的原則。轉(zhuǎn)變“以教師為主導”的傳統(tǒng)教學行為,在教學設(shè)計前要充分考慮學生的學習與就業(yè)需求,定制學習內(nèi)容。課堂教學要把主動權(quán)還給學生,引導學生自主開展個性化學習,自發(fā)探究相關(guān)知識,教師僅作為引導者答疑解惑。
(3)強調(diào)交互性的原則。微課單向傳遞教學信息的特點使教師缺乏與學習者的互動交流,將微課與教學相融合,可以重構(gòu)師生之間的鏈接,形成雙向互動。這種良好的交互性不受時間、空間的限制,使學習更加靈活自由。
三、微課程教學設(shè)計策略
(1)分析學習需求。建筑學專業(yè)的學生不需要掌握深層的材料知識,能夠在建筑設(shè)計中合理選擇與正確使用材料是最主要的學習需求。
(2)明確教學目標。本課程開設(shè)學時少,但知識覆蓋面廣、專業(yè)理論性強,而應用性較弱。因此,在有限的教學時間內(nèi)應針對專業(yè)特點把握教學重點,同時注重知識更新與行業(yè)動向,做到理論聯(lián)系實踐。
(3)重構(gòu)教學大綱。經(jīng)過整合重構(gòu),將教學內(nèi)容劃分為五大知識板塊:材料基本性能、結(jié)構(gòu)材料、功能材料、裝飾材料、新型材料。在每個知識板塊之下劃分學習單元,學習單元之下細分出子單元,層層構(gòu)建科學知識體系。
(4)提煉知識點。在大綱建構(gòu)的子單元中,萃取適合的知識點制作成微課。知識點應具有較強的實踐性和應用性,能夠聯(lián)系社會現(xiàn)象、熱點問題和工程實例,恰當?shù)劂暯拥秸n堂教學之中。
(5)優(yōu)化教學策略?;诮虒W目標、授課內(nèi)容以及講授方式的差異性,構(gòu)建出三種復合型微課程教學模式:①以講授為主。將微課作為過渡銜接環(huán)節(jié)引入課程之中。②以討論為主。將微課設(shè)計成“故事”(實際案例)從而引出 “問題”(知識點),再展開課堂討論。③以自學為主。對于非重點章節(jié)通過微課讓學生課下自學完成,課上集中攻克重點、難點知識。
(6)完善教學評價。教學評價應以學生為主導,更加注重教學的交互性,建立系統(tǒng)完善的微課程教學評價體系。
將微課引入建筑材料教學,實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的完美結(jié)合,使課上教學更加靈活多樣,課下學習更加輕松高效,其實用性和可操作性還需要在實踐中不斷檢驗。
參考文獻:
[1]黃建軍,郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(5).
[2]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).
基金項目:河北建筑工程學院教育教學研究項目(2018JY1012)。
作者簡介:梅蘭(1987—),女,河北張家口人,講師,碩士,研究方向:建筑技術(shù);
陳曉丹(1989—),女,河北張家口人,助教,碩士,研究方向:建筑設(shè)計;
張宇(1992—),女,河北張家口人,助教,碩士,研究方向:綠色建筑。