梅蘭 陳曉丹 張宇

摘 要：文章嘗試將微課與建筑材料課程教學有機融合，探討微課程教學設計的基本原則，提出詳細的教學設計優(yōu)化策略，探索更加科學高效的交互式教學模式。

關(guān)鍵詞：建筑材料;微課程;教學設計

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）10-0069-01

一、微課與微課程

微課是以視頻為主要載體的教學新模式，兼具時間短、容量小、內(nèi)容精等諸多優(yōu)點，可以滿足學生的個性化學習需求[1]。微課程是匯集某門課程所有知識點的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和[2]?？梢哉f，微課是微課程的組成單元，而微課程是對單元課時的教學活動進行系統(tǒng)化、課程化的整合。

二、微課程教學設計的原則

（1）為教學服務的原則。 微課源于教學，也結(jié)合教學實踐靈活運用到教學的各個環(huán)節(jié)中。例如，課前制作囊括基礎知識的微視頻供學生做好預習;課上將設計新穎的微視頻作為問題導入，激發(fā)學生的學習興趣;課后利用微視頻精心設計習題，加強鞏固練習。

（2）以學生為主導的原則。轉(zhuǎn)變“以教師為主導”的傳統(tǒng)教學行為，在教學設計前要充分考慮學生的學習與就業(yè)需求，定制學習內(nèi)容。課堂教學要把主動權(quán)還給學生，引導學生自主開展個性化學習，自發(fā)探究相關(guān)知識，教師僅作為引導者答疑解惑。

（3）強調(diào)交互性的原則。微課單向傳遞教學信息的特點使教師缺乏與學習者的互動交流，將微課與教學相融合，可以重構(gòu)師生之間的鏈接，形成雙向互動。這種良好的交互性不受時間、空間的限制，使學習更加靈活自由。

三、微課程教學設計策略

（1）分析學習需求。建筑學專業(yè)的學生不需要掌握深層的材料知識，能夠在建筑設計中合理選擇與正確使用材料是最主要的學習需求。

（2）明確教學目標。本課程開設學時少，但知識覆蓋面廣、專業(yè)理論性強，而應用性較弱。因此，在有限的教學時間內(nèi)應針對專業(yè)特點把握教學重點，同時注重知識更新與行業(yè)動向，做到理論聯(lián)系實踐。

（3）重構(gòu)教學大綱。經(jīng)過整合重構(gòu)，將教學內(nèi)容劃分為五大知識板塊：材料基本性能、結(jié)構(gòu)材料、功能材料、裝飾材料、新型材料。在每個知識板塊之下劃分學習單元，學習單元之下細分出子單元，層層構(gòu)建科學知識體系。

（4）提煉知識點。在大綱建構(gòu)的子單元中，萃取適合的知識點制作成微課。知識點應具有較強的實踐性和應用性，能夠聯(lián)系社會現(xiàn)象、熱點問題和工程實例，恰當?shù)劂暯拥秸n堂教學之中。

（5）優(yōu)化教學策略。基于教學目標、授課內(nèi)容以及講授方式的差異性，構(gòu)建出三種復合型微課程教學模式：①以講授為主。將微課作為過渡銜接環(huán)節(jié)引入課程之中。②以討論為主。將微課設計成“故事”（實際案例）從而引出 “問題”（知識點），再展開課堂討論。③以自學為主。對于非重點章節(jié)通過微課讓學生課下自學完成，課上集中攻克重點、難點知識。

（6）完善教學評價。教學評價應以學生為主導，更加注重教學的交互性，建立系統(tǒng)完善的微課程教學評價體系。

將微課引入建筑材料教學，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的完美結(jié)合，使課上教學更加靈活多樣，課下學習更加輕松高效，其實用性和可操作性還需要在實踐中不斷檢驗。

參考文獻：

[1]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）.

[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

基金項目：河北建筑工程學院教育教學研究項目（2018JY1012）。

作者簡介：梅蘭（1987—），女，河北張家口人，講師，碩士，研究方向：建筑技術(shù);

陳曉丹（1989—），女，河北張家口人，助教，碩士，研究方向：建筑設計;

張宇（1992—），女，河北張家口人，助教，碩士，研究方向：綠色建筑。