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        兒科護(hù)生實踐能力缺乏原因的深層次思考與教學(xué)策略分析

        2019-08-27 02:39:25謝文柳
        求知導(dǎo)刊 2019年10期
        關(guān)鍵詞:崗前培訓(xùn)實踐能力

        摘 要:兒科護(hù)生實踐能力的缺乏會對兒科護(hù)理結(jié)果造成直接的影響。基于此,文章對兒科護(hù)生實踐能力的缺乏原因進(jìn)行深層次的分析,并據(jù)此給出了兒科護(hù)生實踐教學(xué)策略的相關(guān)建議,以期提升兒科護(hù)生的實踐能力,保障兒科護(hù)理的規(guī)范化發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:兒科護(hù)生;實踐能力;崗前培訓(xùn)

        中圖分類號:G712

        文章編號:2095-624X(2019)10-0061-01

        一、兒科護(hù)生實踐能力缺乏原因的分析

        為了明確兒科護(hù)生實踐能力缺乏的原因,本文將某兒科??漆t(yī)院的兒科護(hù)生為例,分析其護(hù)理操作失誤的原因,為兒科護(hù)生的實踐教學(xué)提供參考。在2018年2月到2019年2月,該兒科??漆t(yī)院共接納296名兒科護(hù)生,實習(xí)期為十個月。在十個月的實習(xí)期間,兒科護(hù)生共出現(xiàn)了13例護(hù)理缺陷問題。結(jié)合該13例護(hù)理缺陷的實際狀況,筆者總結(jié)出如下幾點(diǎn)原因。

        第一,對專業(yè)知識的認(rèn)識不足。在兒科護(hù)生的實習(xí)期間,兒科護(hù)生掌握的專業(yè)知識會對護(hù)理操作產(chǎn)生直接的影響,專業(yè)知識不足會導(dǎo)致兒科護(hù)生出現(xiàn)換錯藥或者給禁食患兒喂奶等護(hù)理缺陷問題。第二,兒科護(hù)生的心理狀態(tài)不佳。在剛到醫(yī)院開展實習(xí)時,兒科護(hù)生很容易在緊張情緒的影響下出現(xiàn)護(hù)理操作失誤,引發(fā)護(hù)理缺陷,該問題會隨著兒科護(hù)生實習(xí)時間的加長而改善。第三,帶教教師不嚴(yán)格。兒科護(hù)生的實踐能力提升與帶教教師的管理有緊密的聯(lián)系,有些帶教人員在繁忙的護(hù)理工作中忽視了對兒科護(hù)生的管理,導(dǎo)致其錯誤操作得不到糾正。

        二、兒科護(hù)生實踐教學(xué)策略分析

        1.提升兒科護(hù)生的安全意識

        在兒科護(hù)生參與醫(yī)院工作之前,醫(yī)院管理人員及帶教老師需要對兒科護(hù)生開展崗前培訓(xùn)及入科教育,重點(diǎn)向兒科護(hù)生介紹護(hù)士職業(yè)道德、相關(guān)法律規(guī)范、護(hù)理禮儀以及護(hù)理安全等理論知識,確保兒科護(hù)生可以在實習(xí)期間規(guī)范自身的操作行為,并采用正確的禮儀規(guī)范與患者及患者家屬溝通。更為重要的是,醫(yī)院管理人員及帶教老師需要講解兒科護(hù)生在實習(xí)期間需要承擔(dān)的責(zé)任,并結(jié)合醫(yī)療事故實例,警示兒科護(hù)生,避免出現(xiàn)兒科護(hù)生在實習(xí)期間沒有經(jīng)過帶教人員的允許獨(dú)立操作的現(xiàn)象,影響患者的身體健康。在入科教育的過程中,需要向兒科護(hù)生全面介紹科室的環(huán)境、護(hù)理的疾病類型和具體工作內(nèi)容,為兒科護(hù)生的實踐操作奠定良好的理論基礎(chǔ)。

        2.加強(qiáng)兒科護(hù)生的帶教管理

        在兒科護(hù)生的實習(xí)期間,其管理工作由帶教老師負(fù)責(zé),帶教老師需要提高對兒科護(hù)生的重視,加強(qiáng)帶教管理,培養(yǎng)兒科護(hù)生的職業(yè)道德,規(guī)范其實踐操作。因此,實習(xí)醫(yī)院在制訂實習(xí)計劃時,需要選拔有護(hù)理經(jīng)驗、技能扎實及管理素養(yǎng)高的護(hù)理人員作為帶教人員,提升兒科護(hù)生的帶教管理水平。

        3.做好兒科護(hù)生的帶教評價

        在兒科護(hù)生實習(xí)期間,帶教人員開展的帶教評價會對其實踐能力的提升有促進(jìn)作用。帶教人員需要對兒科護(hù)生的理論知識及實踐操作進(jìn)行全面的考評,并結(jié)合臨床實習(xí)內(nèi)容,實現(xiàn)理論知識和實踐技能的有效轉(zhuǎn)換,避免兒科護(hù)生在實踐過程中出現(xiàn)護(hù)理缺陷問題,從整體上提升兒科護(hù)生的實踐能力。同時,在開展兒科護(hù)生評價的同時,醫(yī)院需要對兒科護(hù)生的帶教人員進(jìn)行評價,不斷提升帶教人員的專業(yè)素養(yǎng),為兒科護(hù)生的實習(xí)提供可靠的人力支持。

        三、結(jié)語

        兒科護(hù)生實踐能力缺乏會導(dǎo)致醫(yī)療事故的發(fā)生,學(xué)校和醫(yī)院需要高度重視。通過本文的分析可知,在組織兒科護(hù)生參與醫(yī)院實習(xí)的過程中,需要提升兒科護(hù)生的安全意識,并加強(qiáng)兒科護(hù)生的帶教管理及帶教評價,規(guī)范兒科護(hù)生的護(hù)理操作,提升兒科護(hù)生的實踐能力,為我國輸送更多的護(hù)理專業(yè)人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫曉婷,毛智慧,劉曉亭,等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的立體化教學(xué)模式在護(hù)生兒科臨床實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2017(5).

        [2]張潔.護(hù)生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)在兒科護(hù)理教學(xué)中的價值研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2019(1).

        作者簡介:謝文柳(1989—),女,湖南衡南人,助教,碩士,研究方向:護(hù)理教育。

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