施佳歡 于天禾

摘要：當(dāng)前，在世界范圍內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效是高等教育質(zhì)量評(píng)估的焦點(diǎn)和重要標(biāo)準(zhǔn)，深刻影響并推動(dòng)著高等教育領(lǐng)域的范式轉(zhuǎn)變。研究基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效概念內(nèi)涵的考察，結(jié)合案例揭示了學(xué)習(xí)成效是推動(dòng)一流本科教育建設(shè)從“外在驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“內(nèi)生發(fā)展”的關(guān)鍵要素。同時(shí)基于對(duì)美國(guó)學(xué)習(xí)成效評(píng)估發(fā)展歷程及評(píng)估主要工具的考察，闡釋了學(xué)習(xí)成效評(píng)估對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的作用機(jī)制，并提出了學(xué)習(xí)成效評(píng)估的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：一流本科教育;學(xué)習(xí)成效;評(píng)估

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2019）03-0001-08

一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的“壓艙石”。在教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，明確指出一流本科教育在“雙一流”建設(shè)中的基礎(chǔ)地位。2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)，將本科教育引入到高水平建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代軌道上。教育部召開(kāi)的全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議更是全面唱響了振興本科教育的主旋律，以《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》為標(biāo)志的一系列政策文件的出臺(tái)，明確了一流本科教育建設(shè)的基本路徑與行動(dòng)路線，各地高校紛紛出臺(tái)一流本科教育建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃，全面開(kāi)啟了本科教育的新時(shí)代。在一流本科教育建設(shè)進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升是高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要目標(biāo)之一①。而在世界范圍內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估已經(jīng)被普遍使用，是高等教育質(zhì)量保障的重要方式，深刻影響并推動(dòng)著高等教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成效概念的提出與發(fā)展

人才培養(yǎng)的過(guò)程常常被視為“黑箱”，對(duì)于學(xué)生學(xué)到了什么以及發(fā)生了多大的改變，極少有人可以拿出可靠的證據(jù)。社會(huì)對(duì)于質(zhì)量的關(guān)注甚至問(wèn)責(zé)也往往歸結(jié)于“制度”或者“體制”，對(duì)于課程與教學(xué)中具體的、微觀的活動(dòng)關(guān)注有限[1]。按照美國(guó)學(xué)者弗雷澤（M. Frazer）的觀點(diǎn)，高等教育的質(zhì)量首先是指學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中，認(rèn)知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量高等教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)[2]。在以高深學(xué)問(wèn)為特征的研究型大學(xué)中，教師的學(xué)科專業(yè)背景、個(gè)人風(fēng)格及其對(duì)課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施都存在著較大差異，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的界定更是千差萬(wàn)別。

“學(xué)習(xí)成效”一直與課程研究中目標(biāo)理論的發(fā)展緊密聯(lián)系。二十世紀(jì)60年代，布魯姆創(chuàng)立掌握學(xué)習(xí)理論，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。羅伯特·加涅、艾略特·艾斯納進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)習(xí)成效的概念內(nèi)涵。加涅從行為主義的觀點(diǎn)出發(fā)，指出學(xué)習(xí)的成效體現(xiàn)為人的“性能”的變化，具體表現(xiàn)在言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度等方面[3]，有助于更加深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確信息。艾斯納[4]從實(shí)用主義和社會(huì)建構(gòu)主義視角出發(fā)，認(rèn)為行為目標(biāo)無(wú)法呈現(xiàn)大多數(shù)教育期望，應(yīng)該還包括解決問(wèn)題的目標(biāo)以及表現(xiàn)性目標(biāo) [5]，學(xué)習(xí)成效本質(zhì)上反映的是學(xué)生經(jīng)過(guò)某種形式的努力最終所獲得的預(yù)期或者非預(yù)期的效果 [6]。

二十世紀(jì)初，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)在成立之初，明確提出高等教育質(zhì)量提升的三個(gè)核心問(wèn)題：建立學(xué)習(xí)成效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，形成并有效實(shí)施學(xué)習(xí)成效評(píng)估的方法，每個(gè)學(xué)生能夠從這套靈活的機(jī)制中獲得最大的收益[7]。之后，美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)將學(xué)習(xí)成效界定為“對(duì)學(xué)生特定學(xué)習(xí)的期望，即學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)、發(fā)展及表現(xiàn)方面的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)成效可以描述學(xué)生在完成課程、專業(yè)學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該知道與理解什么，以及運(yùn)用所知能夠做些什么，包括知識(shí)與理解力（認(rèn)知）、態(tài)度與價(jià)值觀（情意）、實(shí)際技能（技能）及個(gè)體行為”[8]。

二十世紀(jì)80年代，Spady等人提出的“成果導(dǎo)向”教育（Outcome-Based Education，OBE）成為美國(guó)教育改革的重要思潮。Spady認(rèn)為，OBE是一種以目標(biāo)與成效來(lái)設(shè)計(jì)和發(fā)展教學(xué)的教育方式，需要對(duì)課程及教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使之圍繞學(xué)生在畢業(yè)后達(dá)成的成效，以提升學(xué)生面對(duì)未來(lái)世界挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)的能力[9]。OBE模式帶來(lái)的最大變化就是從過(guò)去重視資源投入轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并要求教師為學(xué)生學(xué)習(xí)成效承擔(dān)起責(zé)任。Brandt認(rèn)為，OBE的實(shí)施應(yīng)該把握四個(gè)原則：一是要有明確的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)著眼于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后真正擁有的能力，而不僅僅是某門課程本身;二是要擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)以更彈性的方式來(lái)回應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需求，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐所學(xué)，去證明他們的學(xué)習(xí)成果;三是要高期待，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程視為學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的高層次挑戰(zhàn);四是要回歸基本的課程設(shè)計(jì)，即回歸到學(xué)生能帶得走的能力，以學(xué)生的頂峰表現(xiàn)作為教學(xué)的最終目標(biāo)[10]。

二十世紀(jì)80年代中期，“評(píng)估運(yùn)動(dòng)”在美國(guó)興起，《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》《大學(xué)課程的完整性：致學(xué)界的報(bào)告》等一系列批評(píng)本科教育質(zhì)量的報(bào)告公開(kāi)發(fā)布，對(duì)高等教育質(zhì)量下滑進(jìn)行問(wèn)責(zé)，推動(dòng)大學(xué)形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的質(zhì)量文化。學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估被廣泛用于證明大學(xué)辦學(xué)績(jī)效，成為高校質(zhì)量保障的焦點(diǎn)和持續(xù)改進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)成效：一流本科教育建設(shè)從“外在驅(qū)動(dòng)”向“內(nèi)生發(fā)展”的關(guān)鍵要素

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展主要依靠“外在驅(qū)動(dòng)”，最典型的就是“211工程”“985 工程”“2011計(jì)劃”“雙一流建設(shè)”等系列工程，在政策及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，中國(guó)已經(jīng)建成比較成熟的高等教育體系，辦學(xué)條件持續(xù)改善，但是，高校在人才培養(yǎng)機(jī)制、管理體制、保障機(jī)制等方面還存在許多問(wèn)題。高校的環(huán)境、制度、理念等軟環(huán)境的建設(shè)與硬件條件的改善相比，關(guān)注度與投入度明顯不足?！巴庠隍?qū)動(dòng)”雖然十分重要，但其作用始終位居第二位，外在因素需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)生動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

現(xiàn)代大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等基本職能，在大學(xué)的實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，人才培養(yǎng)職能受到削弱的現(xiàn)象普遍存在。要建設(shè)一流本科教育，就要建立科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)良性互動(dòng)機(jī)制，把人才培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)大學(xué)的核心。學(xué)生是一流本科教育建設(shè)的最終承載主體，一流本科教育建設(shè)的根本指向是培養(yǎng)一流人才，因此，必須緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)核心主體，推動(dòng)由“外在驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“內(nèi)生發(fā)展”。

事實(shí)上，歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”就是對(duì)學(xué)習(xí)成效復(fù)雜與系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)成效是歐洲高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)成效被界定為對(duì)學(xué)生在一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，所學(xué)到、理解以及能夠做什么的描述。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成效是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑的重要依據(jù)。對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)成效決定了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)。

英國(guó)2017年正式實(shí)施的教學(xué)卓越框架（Teaching Excellence Framework， TEF）也凸顯了學(xué)習(xí)成效的重要性。TEF的實(shí)施旨在扭轉(zhuǎn)“重科研、輕教學(xué)”的局面，提升教學(xué)品質(zhì)?？蚣軐?shí)施主要評(píng)估教學(xué)品質(zhì)（Teaching Quality， TQ）、學(xué)習(xí)環(huán)境（Learning Environment， LE）與學(xué)生學(xué)習(xí)成效及收獲（Student Outcomes and Learning Gain， SO）三個(gè)維度。在學(xué)習(xí)成效方面，具體包括就業(yè)與深造（Employment and Further Study）、就業(yè)力與遷移能力（（Employability and Transferrable Skills）和所有學(xué)生所獲得的積極的學(xué)習(xí)成效（Positive Outcomes for All）。評(píng)估的結(jié)果以“金、銀、銅”三種等級(jí)來(lái)呈現(xiàn)，2017年評(píng)估結(jié)果的公布，標(biāo)志著英國(guó)大學(xué)逐步形成了一套新的秩序和規(guī)則，將學(xué)生學(xué)習(xí)成效列入評(píng)估要素進(jìn)行考量

Weale， S. （2017）. Top UK universities miss out on gold award in controversial TEF test. Retrieved from https：//www.theguardian.com/education/2017/jun/22/many-top-uk-universities-miss-out-on-top-award-in-controversial-new-test。

同樣，在中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，自2012年開(kāi)始實(shí)施第二周期大學(xué)系所評(píng)鑒，評(píng)鑒以學(xué)習(xí)成效評(píng)估為主軸，推動(dòng)大學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)成效質(zhì)量保障機(jī)制，落實(shí)教育目標(biāo)與核心能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果，推動(dòng)“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”[11]。2018年，啟動(dòng)實(shí)施的“高等教育深耕計(jì)劃”，以“迎向未來(lái)、連結(jié)在地、接軌國(guó)際”為目標(biāo)，鼓勵(lì)大學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為主體，針對(duì)社會(huì)趨勢(shì)及產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)方法之創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)關(guān)鍵基礎(chǔ)能力及就業(yè)能力，支持每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)質(zhì)人才。在計(jì)劃的績(jī)效指標(biāo)中，“提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效”是提升教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵指標(biāo)（見(jiàn)表1）?；谙邓u(píng)鑒的經(jīng)驗(yàn)可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估的實(shí)施推動(dòng)了課程理念的變革，推動(dòng)著課程發(fā)展方式從傳統(tǒng)以學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)為核心向聚焦學(xué)生行為能力與態(tài)度發(fā)展轉(zhuǎn)變[12]?！吧罡?jì)劃”進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的變化，將學(xué)習(xí)成效與教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量提升聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化支持與服務(wù)，使學(xué)生獲得有方向、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上，將學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為一流本科教育建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力，第一，要形成以學(xué)生為中心的價(jià)值文化，由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，把學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的首要追求和根本使命，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)參與方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)。第二，要推動(dòng)“教學(xué)范式”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)范式”，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，多渠道收集相關(guān)信息或證據(jù)以支撐教師教學(xué)決策和學(xué)生學(xué)習(xí)決策，構(gòu)建支撐學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)的環(huán)境及服務(wù)體系。要重點(diǎn)回答以下三個(gè)問(wèn)題：一是“學(xué)什么”，要基于學(xué)校發(fā)展的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)該具備的核心知識(shí)與能力;二是“如何學(xué)”，即課程、教材等育人資源、教學(xué)隊(duì)伍，以及教與學(xué)的支持服務(wù)體系等各個(gè)方面的建設(shè)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成效的實(shí)現(xiàn); 三是“如何評(píng)估”，要采用有效的評(píng)價(jià)工具收集目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)[11]。第三，要注重協(xié)同、共生。習(xí)近平總書記指出，人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。單一領(lǐng)域的長(zhǎng)期突進(jìn)不具有可持續(xù)性，因此，一流本科教育的建設(shè)需要協(xié)同發(fā)展與緊密合作，要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升這條主線，不斷促進(jìn)科教融合、協(xié)同創(chuàng)新、合作育人，推動(dòng)各個(gè)高校內(nèi)部不同領(lǐng)域、不同群體的協(xié)同互動(dòng)，從而形成全員、全過(guò)程、全方位育人格局。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估：提升本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵策略

學(xué)習(xí)成效評(píng)估重視以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)增值和以證據(jù)為基礎(chǔ)的改進(jìn)教學(xué)，因而，被認(rèn)為是最有效、最具體的教育質(zhì)量保障措施[13]。美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)指出，學(xué)習(xí)成效評(píng)估作為評(píng)估學(xué)校人才培養(yǎng)成效的程序，其主要目的是改善教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)[14]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2006年的教育部長(zhǎng)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，并決定實(shí)施高等教育學(xué)習(xí)成果評(píng)估項(xiàng)目（Assessment of Higher Education Learning Outcomes，AHELO），引導(dǎo)和支持教師使用各種評(píng)估工具實(shí)施評(píng)估[15]。

從歷史發(fā)展的視角來(lái)看，斯坦福大學(xué)Richard J. Shavelson教授等梳理學(xué)習(xí)成效評(píng)估的發(fā)展歷程，認(rèn)為可以分成以下四個(gè)階段：第一個(gè)階段（1900—1932年）是標(biāo)準(zhǔn)化考試作為學(xué)習(xí)成效評(píng)估主要方式的發(fā)展階段;第二個(gè)階段（1933—1947年）是通識(shí)教育和研究生教育學(xué)習(xí)成效評(píng)估快速發(fā)展的階段;第三個(gè)階段（1948—1978年）是專業(yè)化評(píng)估機(jī)構(gòu)及評(píng)估工具迅速發(fā)展的階段;第四個(gè)階段（1979至今）是“評(píng)估運(yùn)動(dòng)”興起，重視證據(jù)、強(qiáng)調(diào)績(jī)效，回應(yīng)外部問(wèn)責(zé)的發(fā)展階段。美國(guó)高校學(xué)習(xí)成效的評(píng)估的興起源于一些研究型大學(xué)對(duì)“大學(xué)之道”的反思，他們認(rèn)為，大學(xué)的卓越不是資源的卓越、聲望的卓越、教師的卓越，而應(yīng)是本科教育質(zhì)量的卓越，否則，大學(xué)所追求的只能是一種“失去靈魂的卓越”[16]。基于此，美國(guó)大學(xué)將學(xué)生作為大學(xué)教育的中心，并在協(xié)調(diào)大學(xué)內(nèi)部教學(xué)與科研矛盾的基礎(chǔ)上，致力于為學(xué)生提供高質(zhì)量的本科教育。另一方面，社會(huì)問(wèn)責(zé)的壓力也促進(jìn)了學(xué)習(xí)成效評(píng)估的興起與發(fā)展。在對(duì)投入的資金與資源是否產(chǎn)生了應(yīng)有回報(bào)的問(wèn)責(zé)聲中，“大學(xué)是否是有效的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)”“我們究竟為學(xué)生提供了什么樣的學(xué)習(xí)”“學(xué)生到底學(xué)了什么、學(xué)得怎么樣”等等這些詰問(wèn)，推動(dòng)著世界一流大學(xué)重構(gòu)本科教育。

從高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障的過(guò)程看（圖1），學(xué)校成效評(píng)估是質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，是連接大學(xué)目標(biāo)定位與真實(shí)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的中介環(huán)節(jié)。沒(méi)有學(xué)習(xí)成效評(píng)估，大學(xué)的目標(biāo)定位就會(huì)不接地氣，大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐就會(huì)缺少引領(lǐng)。例如：加州大學(xué)洛杉磯分校通過(guò)實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估來(lái)改進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基于高階認(rèn)知及問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建富有創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí);建立交叉融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生跨出知識(shí)領(lǐng)域的疆界，構(gòu)建跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;依托信息技術(shù)系統(tǒng)整合學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程以及關(guān)鍵能力形成的個(gè)性化。學(xué)習(xí)成效評(píng)估通過(guò)不斷搜集和分析有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)證據(jù)材料，來(lái)檢驗(yàn)、評(píng)判大學(xué)的理念是否在學(xué)生身上得以體現(xiàn)，并在比較、甄別和決策的基礎(chǔ)上，做出有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)，從而不斷保障和提升教學(xué)質(zhì)量。

持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)成效評(píng)估，是本科質(zhì)量提升極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)大學(xué)內(nèi)部建立本科教育的證據(jù)文化和質(zhì)量文化的重要舉措。具體而言，從學(xué)生發(fā)展的角度看，大學(xué)可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估所獲得的信息，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確未來(lái)發(fā)展方向;可以通過(guò)評(píng)判預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的達(dá)成度，推動(dòng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，并由此判斷是否適合進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，進(jìn)而從學(xué)習(xí)成效出發(fā)優(yōu)化培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供更為靈活、多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。從教師的角度看，可以幫助診斷教師教學(xué)的成效，以及與學(xué)校使命、人才培養(yǎng)定位、學(xué)生需求的匹配度，進(jìn)而推動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)，特別是要通過(guò)提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、加強(qiáng)互動(dòng)等方式來(lái)改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從教學(xué)管理的角度看，學(xué)習(xí)成效評(píng)估可以幫助高校提高整體資源運(yùn)作的有效性，為學(xué)校政策制定提供依據(jù)，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)調(diào)整優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃。此外，還可以作為大學(xué)和專業(yè)認(rèn)證以及回應(yīng)問(wèn)責(zé)的重要證據(jù)材料。最后，從國(guó)際比較看，學(xué)習(xí)成效為形成通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及程序提供了方法與技術(shù)，有助于建立不同國(guó)家和地區(qū)高等教育資格框架連接，打通各種教育形式，促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2013年，GeorgeKuh 等圍繞學(xué)習(xí)成效評(píng)估的實(shí)施及評(píng)估結(jié)果的使用對(duì)美國(guó)1202所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查[17]，研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)的常態(tài)，其比例達(dá)到了84%。大學(xué)在選擇評(píng)估方式及工具時(shí)趨向于更加多樣化，平均每個(gè)大學(xué)達(dá)到5種類型。其中，全國(guó)性調(diào)查使用最為廣泛，比例達(dá)到了85%，其次是量規(guī)（69%）和課堂效果評(píng)估（66%）。這三種方式被認(rèn)為是本科生學(xué)習(xí)成效評(píng)估最有價(jià)值、最為重要的方式。此外，檔案袋，實(shí)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)等外部表現(xiàn)評(píng)估方式和雇主評(píng)價(jià)方式也經(jīng)常被采用。學(xué)習(xí)成效評(píng)估的結(jié)果可用于大學(xué)相關(guān)政策制度改進(jìn)，總體來(lái)看，區(qū)域認(rèn)證（92%）和專業(yè)認(rèn)證（87%）最主要，此外還包括課程改革（67%）、制定大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃（55%）、政策完善（53%）等。相較于大學(xué)層面的學(xué)習(xí)成效評(píng)估，課程及專業(yè)層面的評(píng)估結(jié)果更多地應(yīng)用于政策與實(shí)踐的改進(jìn)。

綜上，學(xué)習(xí)成效評(píng)估是學(xué)生自主發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估的核心是學(xué)生和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，要求學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，主動(dòng)計(jì)劃與管理學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成效評(píng)估通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的持續(xù)收集與分析，可以動(dòng)態(tài)、全面地呈現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)軌跡等情況。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程與成效的把握，可以讓學(xué)習(xí)變得更有目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)參與度高，投入更多，也更主動(dòng)，學(xué)習(xí)策略更加優(yōu)化。此外，評(píng)估的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生而言既是一種壓力，也是一種鼓勵(lì)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)成效評(píng)估是大學(xué)提升質(zhì)量、追求卓越的有效措施?？v觀世界一流大學(xué)，普遍把人才培養(yǎng)放在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，致力于培養(yǎng)一流的學(xué)生。大學(xué)是一個(gè)為提供學(xué)習(xí)而存在的機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展作為根本任務(wù)，把提升學(xué)生素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力作為追求卓越的核心內(nèi)容。衡量高等教育質(zhì)量的最終結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)質(zhì)量就是教育質(zhì)量。從美國(guó)1970年以來(lái)學(xué)習(xí)成效評(píng)估的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)習(xí)成效評(píng)估已被認(rèn)為是大學(xué)追求教學(xué)卓越化最有效的措施[18]，學(xué)習(xí)成效評(píng)估推動(dòng)大學(xué)從以資源、聲譽(yù)為主轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，清晰地呈現(xiàn)大學(xué)辦學(xué)成效，為學(xué)校規(guī)劃課程體系及學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建教學(xué)支持服務(wù)提供有力的依據(jù)，同時(shí)，幫助教師追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為及軌跡，了解教學(xué)運(yùn)行及其支持系統(tǒng)的整體情況，為提升教學(xué)針對(duì)性、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等提供參考，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估的實(shí)踐路徑

評(píng)估是促進(jìn)大學(xué)反思與改進(jìn)的重要手段，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估成為引導(dǎo)高校辦學(xué)的指揮棒，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)置于學(xué)校辦學(xué)使命的中心位置，把學(xué)生中心、成果導(dǎo)向的理念滲透到辦學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）確立多元的學(xué)生學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)成效評(píng)估應(yīng)覆蓋多個(gè)領(lǐng)域。對(duì)知識(shí)類學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)關(guān)注認(rèn)知成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知道了什么。既包括通識(shí)教育方面的學(xué)習(xí)成效，比如關(guān)于世界文明、主要的文學(xué)藝術(shù)作品，以及科技、美學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域基本原則的共同的核心理念與知識(shí)，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證研究假設(shè)、通過(guò)歷史與文獻(xiàn)分析探討真相并進(jìn)行比較、運(yùn)用科學(xué)原理去解決問(wèn)題和借助美學(xué)鑒賞來(lái)追求真善美的能力等學(xué)術(shù)研究的方法等;也包括某一具體學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生至少應(yīng)熟悉專業(yè)方向的歷史進(jìn)程、發(fā)展方向，以及核心議題，了解相關(guān)研究方法與技術(shù)。技能類學(xué)習(xí)成效關(guān)注應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能做什么。技能類的學(xué)習(xí)成效包括：閱讀、表達(dá)與溝通以及計(jì)算、信息技術(shù)的應(yīng)用等;高層次思考能力，如批判性思維、問(wèn)題解決、整合通識(shí)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)成果等;擴(kuò)充知識(shí)的能力，包括利用圖書、數(shù)據(jù)庫(kù)等資源尋找信息的能力，以及策劃、執(zhí)行與獨(dú)立思考的能力等;有效從事某一專業(yè)或行業(yè)的能力，通常是專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域的基本技能，以及在實(shí)踐中運(yùn)用技能解決問(wèn)題的能力，常常與資格認(rèn)證對(duì)應(yīng)，具有實(shí)質(zhì)等效與多邊認(rèn)可等特點(diǎn)。態(tài)度與價(jià)值觀類學(xué)習(xí)成效關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，包括對(duì)多元文化價(jià)值的認(rèn)知，學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀、社會(huì)意識(shí)（如人際關(guān)系的處理、個(gè)人情緒管理等）和執(zhí)行力等[19]。

（二）實(shí)施多樣的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式

運(yùn)用多樣化的工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的信息及證據(jù)，例如測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、檔案袋、頂峰體驗(yàn)等。測(cè)試是最傳統(tǒng)的評(píng)估工具，例如大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Collegiate Learning Assessment，CLA）、大學(xué)生學(xué)術(shù)能力校際評(píng)估（Collegiate Assessment of Academic Proficiency，CAAP）、ETS能力測(cè)試（ETS Proficiency Profile，EPP）、批判性思維能力測(cè)試（Critical Thinking Assessment Test ，CAT）等。問(wèn)卷調(diào)查目前使用較為廣泛的包括全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）、大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷（College Student Experiences Questionnaire ，CSEQ）、研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查（Student Experience in Research University，SERU）、大學(xué)學(xué)習(xí)成效評(píng)估（The University Learning Outcome Assessment，UniLOA）等。檔案袋評(píng)價(jià)類似案例研究，既可以引導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)習(xí)投入，也可以讓大學(xué)能夠全面、深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效的實(shí)質(zhì)。例如：佛羅里達(dá)州立大學(xué)實(shí)施學(xué)生生涯發(fā)展檔案袋（The FSU Career Portfolio）制度。通過(guò)檔案袋引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)管理，設(shè)定目標(biāo)和制定計(jì)劃，整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間的關(guān)系，追蹤記錄學(xué)生發(fā)展歷程。頂峰體驗(yàn)（Capstone Course）是對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)梳理及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的整合與擴(kuò)展，具有創(chuàng)造性、探索性、整合性，呈現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成效，是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)成效的一種靈活的手段[20]，通常會(huì)結(jié)合行為觀察（論文、參與科研、實(shí)習(xí)實(shí)踐）等實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與。例如：為確保學(xué)生成效落到實(shí)處，南京大學(xué)在深化“三三制”本科人才培養(yǎng)改革過(guò)程中，結(jié)合大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)階段的特征，探索實(shí)施包含新生入學(xué)調(diào)查、通識(shí)教育成效評(píng)估、本科生頂峰體驗(yàn)、本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查、畢業(yè)生追蹤調(diào)查等在內(nèi)的全過(guò)程內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制。

（三）推動(dòng)多元主體參與學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的責(zé)任主體，應(yīng)鼓勵(lì)廣大教師主動(dòng)探索和實(shí)踐，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估效果。推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任，積極開(kāi)展自我評(píng)估，主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、時(shí)間進(jìn)度及成效評(píng)估。重視同伴評(píng)估的作用，通過(guò)群體內(nèi)的互評(píng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我改善，分享學(xué)習(xí)成效。在特定領(lǐng)域，探索引入社會(huì)評(píng)估，結(jié)合社會(huì)需求，開(kāi)展第三方評(píng)價(jià)。建設(shè)一流本科教育，要解決本科教育質(zhì)量的“關(guān)鍵短板”，不能始終在“外圍徘徊”，而應(yīng)聚焦到人才培養(yǎng)的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成效為基點(diǎn)，對(duì)接學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，形成支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的整體架構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而重構(gòu)人才培養(yǎng)體系?；谛碌娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和組織架構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)要素及資源配置，驅(qū)動(dòng)和支持人才培養(yǎng)新范式，為學(xué)生營(yíng)造多樣化的選擇和多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；趯W(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)框架實(shí)施多樣化學(xué)習(xí)成效評(píng)估，收集衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的證據(jù)，推動(dòng)課程、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。

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Abstract：At present in the world， student learning outcomes are the focus of attention and important standard of higher education quality assessment， which profoundly influence and promote the paradigm change in the higher education field. Based on the analysis of the connotation of student learning outcomes， combined with case study， this paper reveals that learning outcomes are the key factor to promote the construction of first-class undergraduate education from “external motivation” to “internal power”. Besides， this paper investigates the evolution of learning outcomes assessment and the main methods in America. Based on these investigations， this paper explains the mechanism of learning outcomes assessment on the improvement of talent training quality， and puts forward the practice approach.

Key words：? first-class undergraduate education; learning outcomes; assessment

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）