張倩葦+劉方

[摘 要] 本研究采用準實驗研究探討了播客對大學生學習《信息素養(yǎng)》課程成效的影響。結(jié)果表明，三組不同感知學習風格（視覺、聽覺、觸覺）學生使用播客后《信息素養(yǎng)》課的學習成效無顯著差異，但他們的總成績與前測成績相比有顯著提高；絕大多數(shù)學生對于播客學習持積極態(tài)度并能感知到播客內(nèi)容和特性的益處；幾乎所有學生都認為大學有必要開設信息素養(yǎng)課程。提出了相應的建議，以供進一步研究參考。

[關鍵詞] 信息素養(yǎng)；播客；感知學習風格；學習成效

[中圖分類號] G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0052-05

1 研究背景

信息素養(yǎng)是21世紀大學生必備的核心素養(yǎng)，是終身學習的前提和條件[1]。信息社會發(fā)展要求大學生能敏銳地發(fā)現(xiàn)信息、高效地獲取信息、客觀地評價信息、合理地加工信息、負責任地表達信息，并創(chuàng)造性地運用信息和信息資源解決問題[2]。高等院校開展信息素養(yǎng)教育有助于培養(yǎng)大學生的學習和科學研究能力、為大學生未來生存和發(fā)展奠定基礎。

綜合人才培養(yǎng)是華南師范大學在高等教育大眾化背景下，對優(yōu)秀學生實施分類培養(yǎng)和創(chuàng)新教育教學改革的探索。綜合人才培養(yǎng)實驗班（簡稱綜合班）創(chuàng)辦于2001年，以強化基礎、提高創(chuàng)新能力為理念，通過跨學科教學培養(yǎng)基礎寬厚、具有終身學習意識和能力、銳意創(chuàng)新、善于協(xié)作、人格健全的人才。2010年1月運用溫斯坦標準化學習策略量表對華南師范大學2007～2009級綜合班學生普查（347人）和非綜合班全日制本科生抽查（3218人）發(fā)現(xiàn)，學生在信息加工方面存在問題，如不會從材料中發(fā)現(xiàn)重點信息。學生查找信息的能力有待提高，合理正確表達信息方面存在不足，對論文寫作的學術規(guī)范認識模糊等[3]。為此，2010年下半年起為綜合班2009、2010級學生開設《信息素養(yǎng)》選修課，探索網(wǎng)絡環(huán)境下大學生信息素養(yǎng)課的教學內(nèi)容和教學方式，以培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。

播客的興起為信息素養(yǎng)課教學提供了新型工具。播客是一種允許用戶自主訂閱、自動下載、同步播放的、利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布音視頻文件的技術[4]，自2003年作為一種新興的媒體傳播方式出現(xiàn)引起了教育界的廣泛關注，在K-12、高等教育、傳統(tǒng)課程和遠程課程中都有應用。大多數(shù)研究是在高等教育中開展的，主要有三類：作為課程輔助材料、替代課堂講授和創(chuàng)造性運用。作為課程輔助材料的播客內(nèi)容主要是課堂教學錄像/錄音、授課的簡化版本、作業(yè)技巧、提示和教師對作業(yè)的反饋等；取代性播客是指用播客取代課堂講授或用播客呈現(xiàn)有關事實、理論和方法的知識，將節(jié)省的課堂時間用于課堂討論、開展實驗或親手實踐；創(chuàng)造性運用播客是指學生自己創(chuàng)建播客，以交流他們對某一主題的理解或為以后的學生提供學習這門課程的方法技巧或其它指導。播客在高等教育中運用的優(yōu)勢有：便于學習者調(diào)控，用新穎的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容或開展教學，能激發(fā)學習者興趣和促進學習者認知與學習[5]。

本研究在借鑒國內(nèi)外成功教學經(jīng)驗的基礎上，以當代學習理論和教學理論為指導，提出在大學《信息素養(yǎng)》課的教學中開展運用播客提高大學生學習成效的研究。

2 研究的設計與實施

2.1 研究的設計原則

本研究以行為主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論和多媒體學習認知理論為指導。按照梅耶的多媒體學習認知理論[6]，提出呈現(xiàn)播客內(nèi)容應遵循的原則有如下幾點。

1）信息表征多重性原則。根據(jù)多媒體學習的認知理論，多個感官通道的信息被視覺工作記憶和聽覺工作記憶分擔加工，圖像為視覺加工提供形象具體的信息，而語言能表述深層的語義信息，這樣工作記憶從集中承受負荷到分散承受負荷，從而使負荷減輕。如呈現(xiàn)的只是視覺信息或聽覺信息，則既會使視覺工作記憶或聽覺工作記憶負擔加重，導致難以繼續(xù)深層加工，也未充分利用視覺工作記憶或聽覺工作記憶，造成資源閑置。因此，播客的信息呈現(xiàn)應為學習者提供多渠道的表征方式，以建立視覺和語言心理表征的意義聯(lián)結(jié)。呈現(xiàn)的信息不能只是單一的語言（播客中從頭到尾只有教師講授），或者只是圖片或文字（只提供各個主題播客的PPT），而是語言、圖片和文字相結(jié)合，即教師講授和配有解說的圖片文字交替出現(xiàn)，使學習者充分運用視覺/圖像通道和聽覺/言語通道以及它們之間的聯(lián)結(jié)來深層加工視覺表征材料和聽覺表征材料，從而有助于學習者理解和記憶播客傳遞的內(nèi)容。

2）內(nèi)容呈現(xiàn)同步性原則。根據(jù)梅耶的“空間鄰近原則”——對應的語詞與畫面鄰近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)能使學生學得更好、“時間鄰近原則”——對應的語詞與畫面同時呈現(xiàn)比繼時呈現(xiàn)能使學生學得更好，播客內(nèi)容的編輯應保持時間和空間上的接近，減少工作記憶的存儲負擔。在制作播客過程中，使文字與相應的圖像材料和解說同時呈現(xiàn)，確保學習者能盡快建立文字、圖像與解說的意義聯(lián)結(jié)，進而幫助他們理解單獨采用文字、圖像或語言所難以掌握的知識。

3）加工渠道競爭平衡性原則。當文字、圖像、動畫或其它非詞語信息同時通過視覺進行加工，文字與圖像將競爭視覺資源，引起視覺注意的分半效應，也就是說學習者的注意會被分散，文字和圖像信息得不到有效的加工，也會造成視覺工作記憶負擔加重或者較高的外在認知負荷。減輕視覺工作記憶負擔或減少認知負荷的有效方法是將文字信息通過聲音的方式轉(zhuǎn)換到聽覺加工渠道，將更多的視覺資源投入到圖像的深層加工中，即在編輯播客內(nèi)容時，只需在一些圖像旁添加必備的文字說明，一些需要文字解釋的地方可以通過解說來實現(xiàn)，從而使學習者更好地加工信息和掌握知識。

4）內(nèi)容一致性原則。心理學研究中，將與要傳遞的信息沒有密切聯(lián)系但又非常有趣、醒目的材料稱為誘惑性細節(jié)。研究證實，給枯燥的教學內(nèi)容添加有趣但無關的細節(jié)，并不會改善學生對教學內(nèi)容的學習效果。梅耶提出的一致性原則是指教學內(nèi)容中排除無關的材料如有趣的圖片、背景知識或聲音等，學生會學得更好，因為它們會分散學習者對關鍵詞語、圖像信息或聲音的注意力，增加學習者的內(nèi)在認知負荷。即在播客中加入有趣但無關的語詞或畫面會給學生的學習帶來不好的效果；在播客中加入有趣但無關的聲音和音樂也會給學生的學習帶來不好的效果；刪除播客中不必要的語詞、畫面、聲音時，會促進學習者的學習。因此，播客中呈現(xiàn)的知識應是與每個主題的重難點密切相關的核心且簡潔的內(nèi)容。

2.2 研究設計

研究采用準實驗研究的方法，研究對象是綜合班2011級一年級學生21人。將研究對象分為視覺、聽覺、觸覺3個組別，對3個組別分別進行播客輔助教學的前測（實驗前信息素養(yǎng)測試）和后測（總成績（6次平時成績+期末測試成績€？0%））。

研究假設1：播客輔助教學能提高視覺、聽覺、觸覺學生的學習成效；假設2：播客對視覺、聽覺、觸覺學生的學習成效影響不同。學習成效：視覺組>聽覺組>觸覺組，差異顯著。自變量：播客。因變量：學習成效（總成績）、6次平時成績?？刂谱兞浚航處熣n堂講授。

結(jié)合《信息素養(yǎng)》課程的教學目標和教學內(nèi)容、國內(nèi)外信息素養(yǎng)課教學涉及的主要內(nèi)容以及專家建議，確定播客的主題，制作6個播客并設計與每個播客相配套的任務。6個播客的主題分別為：如何制定檢索策略、如何評價網(wǎng)站、中國期刊網(wǎng)CNKI使用指南、Science Direct數(shù)據(jù)庫操作指南、NoteExpress文獻管理軟件和剽竊，用以輔助課堂教學，使學生能夠更深入地學習課程核心內(nèi)容，并能充分利用課余時間鞏固所學知識和技能。

2.3 研究實施

實驗在2011年10～12月間開展。實驗前運用O'Brien感知學習風格問卷[7]，調(diào)查21名學生的感知學習風格。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學生分為視覺、聽覺、觸覺三組，人數(shù)分別是9、10、2，并對他們進行了信息素養(yǎng)前測。以6個播客作為實驗因素，針對這三組學生開展對比實驗。這6個播客都放在BlackBoard平臺中供學生在線觀看或下載播放。自第二周起每次課后上傳一個播客和練習到BB平臺，每個播客學習完后，要求學生完成與該主題相關的作業(yè)，每個練習滿分10分，各占總成績的10%，作為測評學習成效[8]的主要依據(jù)。實驗結(jié)束時，通過信息素養(yǎng)課程播客使用情況調(diào)查問卷、大學生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，對21名學生開展了調(diào)查，并進行了信息素養(yǎng)后測，后測成績的40%計入總成績。

3 研究結(jié)果

本研究主要通過《大學生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷》、《大學生信息素養(yǎng)前后測試題》、《信息素養(yǎng)課程播客調(diào)查問卷》以及訪談等收集數(shù)據(jù)。

3.1 學習成效分析

1）前后測成績分析。前測結(jié)果表明，不同感知學習風格的學生前測成績無顯著差異。從均值比較可知，感知學習風格為觸覺的學生信息素養(yǎng)水平最高，視覺學生信息素養(yǎng)水平最低。

對前后測進行配對樣本檢驗，三組學習風格學生在使用播客后，前測和后測成績差異十分顯著。

2）平時成績分析。視覺、聽覺和觸覺學生的前5次平時成績的差異均不顯著，只有第6次平時成績的聽覺和觸覺組學生成績差異顯著。無顯著差異的原因可能是參與實驗的人數(shù)較少或者實驗時間較短，未來可考慮增加實驗人數(shù)和實驗時間，相信對于學生的《信息素養(yǎng)》課程學習成效可能會有更顯著的效果。也可能是因為《信息素養(yǎng)》這門課采用播客作為課程輔助資料對不同感知風格的學生學習成效沒有太大影響，未來可考慮選用其它課程開展實驗。

3）總成績分析。學生總成績由兩部分構(gòu)成：6次平時成績（各占總成績的10%）和期末測試（占總成績的40%）。結(jié)果表明，不同感知學習風格的學生總成績無顯著差異，但感知學習風格為聽覺的學生總成績平均分略高于視覺學生總成績平均分，視覺學生總成績平均分高于觸覺學生總成績平均分。

3.2 播客問卷的結(jié)果分析

1）播客的使用情況分析。所有學生都擁有電腦和手機，38.1%的學生擁有MP3，只有14.3%的學生擁有MP4。

學生觀看/聽課程播客的時間不定，有42.9%的學生在一天的不同時間觀看/聽課程播客，在白天和放學后的傍晚觀看/聽課程播客的人數(shù)相等，都是23.5%，但他們基本都是在空閑時間完成練習時觀看/聽課程播客。絕大部分學生喜歡在電腦的媒體播放器上觀看/聽課程播客，而且95.2%的學生觀看/聽課程播客的主要地點是在宿舍，4.8%的學生選擇其它，在學校電子閱覽室中觀看/聽課程播客。

在問到學生覺得多長時間的播客最佳時，結(jié)果表明，超過一半的學生認為15～20分鐘為播客最佳時間長度，其次是10～15分鐘，再次是5～10分鐘，最后是20～30分鐘。

2）對播客有用性的感知。關于6個主題的播客對學習的幫助程度，學生認為中國期刊網(wǎng)CNKI使用指南最有幫助，比例為95.2%。其次是NoteExpress文獻管理軟件，90.5%的學生認為其對學習有幫助。認為如何制定檢索策略對學習有幫助的學生為85.7%，81%的學生認為Science Direct 數(shù)據(jù)庫操作指南對學習有幫助。學生對于剽竊和如何評價網(wǎng)站是否對這門課的學習有幫助的選擇介于一般和有幫助之間，76.2%的學生認為剽竊有幫助或很有幫助，只有61.9%的學生認為如何評價網(wǎng)站有幫助或很有幫助。

在問及對觀看/聽課程播客內(nèi)容益處的感知程度時，由表1可知播客為他們學習這門課程提供了很好的輔助材料。除了“激發(fā)了你對這門課程的學習興趣”的平均值低于4外，其它選項的平均值均大于4，并且絕大多數(shù)學生都選擇同意和非常同意，表明學生能感知到觀看/聽課程播客內(nèi)容的益處。

在問及對課程播客特性益處的感知程度時，結(jié)果如表2所示，學生較能感知到“可重復觀看/聽同一教學內(nèi)容”、“無論什么時候想觀看/聽就能觀看/聽”和“能改變播放速度”這些特性；但對于“能更加靈活自由地利用時間學習”、“無論在哪想觀看/聽就可以觀看/聽”、“ 可以在觀看/聽的同時執(zhí)行多項任務”這些條目的選擇介于一般和同意之間，表明學生還未能充分感受到這些特性的益處，這與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生是在寢室的電腦上觀看播客，而且在觀看播客時需要集中精力才能理解內(nèi)容是比較相符的。

表2 對播客特性益處的感知

對播客特性 平均值 非常同意和

益處的感知 （標準差） 同意的百分比

可重復觀看/聽同一教學內(nèi)容 4.24（0.8） 76.2%

能改變播放速度 4.00（0.8） 76.2%

無論什么時候想觀看/聽就能觀看/聽 4.14（0.9） 71.4%

能更加靈活自由地利用時間學習 3.81（0.8） 71.4%

可以在觀看/聽的同時執(zhí)行多項任務 3.76（1.0） 61.9%

無論在哪想觀看/聽就可以觀看/聽 3.76（0.9） 52.4%

進一步分析開放性題目“請列舉出上面未提到的使用播客的其它優(yōu)點或益處”。學生們認為使用播客的其它優(yōu)點有：學習更自主，自由；補充課堂知識，課堂上聽不懂的可以在課外補，拓展了學習時間；選擇適合自己的內(nèi)容多次觀看；可以學到更多的在信息檢索中的注意事項；可以邊聽邊同步實際操作；比光看課件更能集中注意力；短時間內(nèi)信息含量大；比較容易接受知識點；方便學生復習鞏固課程內(nèi)容；能讓小組成員一邊學習，一邊討論播客的內(nèi)容，有利于共同學習。

3）對播客的看法與建議分析。在問及學生6個主題播客中最喜歡哪兩個播客、最不喜歡的播客及其理由時，結(jié)果表明，76.2%的學生最喜歡的播客是中國期刊網(wǎng)CNKI使用指南，認為這個播客內(nèi)容詳盡，對操作有十分重要的指導作用，對論文寫作也十分有幫助；學習這個播客后開始理解課程內(nèi)容，適應了這門課的學習；52.4%的學生最喜歡的播客是NoteExpress文獻管理軟件，主要理由是內(nèi)容講解清晰，實用性強，對以后的學習有幫助。學生最不喜歡的播客是如何評價網(wǎng)站，主要理由是實用性不強，內(nèi)容有些枯燥且時間較長，不易集中注意力。從結(jié)果中可以看出學生選擇最喜歡和最不喜歡的播客的依據(jù)主要是內(nèi)容的實用性、難易程度、內(nèi)容講解的好壞、對完成作業(yè)的幫助程度、畫面質(zhì)量和時間長短。學生提出改進播客的建議主要包括：（1）播客應將重難點呈現(xiàn)得更加詳細一些，不要重復上課內(nèi)容；（2）縮短播客時間，增加對專業(yè)詞匯的解釋，理論知識可以以電子版形式呈現(xiàn)，重點在于動手操作的各個步驟和過程；（3）播客內(nèi)容更加切合練習，講解過程結(jié)合實例，內(nèi)容多的播客可以分解成幾個播客；（4）播客內(nèi)容應更具體些，相應的細節(jié)、技巧應提及，實際操作的地方批注解釋應多一些，在用截圖顯示時，最好能在旁邊標志一些具體操作；（5）PPT可以更加詳細些，有些內(nèi)容不需要播客的輔助，直接用PPT說明就可以；（6）講解時不要眨眼，吐字要清晰，聲音要更大一點；（7）講解員要在講解前做好充足的準備，力求在講解時保持連貫；（8）播客制作的負責人也要做好技術上的準備，盡量提供最好的技術支持。

3.3 大學生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷分析

學生在信息需求、信息獲取、信息評估、信息管理、信息利用、信息倫理道德6個模塊的自評均值除信息管理模塊均值（3.72）最低外，在3.99至3.86之間，非常接近，而且各模塊標準差很小，表明不同學生在各模塊能力差異不大。一方面說明學生對自我的評價比較保守，另一方面也說明學生對于信息素養(yǎng)的學習也是剛剛?cè)腴T，離熟練掌握各模塊知識技能還有一定的距離。信息管理模塊均值最低，是因為學生在學習這門課之前很少從收集的信息中整理出主要概念，并且從未使用過信息管理軟件，使用該軟件有一定難度。

在問及學生對信息素養(yǎng)各專題用處時，結(jié)果表明，除專題1信息素養(yǎng)導論得分較低（均值為3.24）外，學生認為其余7個專題都非常有用（均值在4.14以上）。其中，專題五數(shù)據(jù)庫的檢索方法與技巧、專題六網(wǎng)絡信息資源的查找與利用平均值達到最高4.81，標準差最小為0.4，這就是說學生認為這兩個專題最有用，且不同學生之間的態(tài)度差異比較小，選擇這兩個專題為有用和非常有用的學生的百分比為100%也進一步表明這一點。此外，100%的學生也認為專題信息管理/文獻綜述是有用的。

全體學生都認為有必要開設信息素養(yǎng)課程，認為這門課可以提高他們搜集、獲取、評估和運用信息的能力，增強他們的學習途徑與學習方法；教會他們?nèi)绾胃咝У乩秒娮淤Y源；給學生對信息的理解與操作帶來很大幫助；為專業(yè)學習奠定了基礎；能夠培養(yǎng)能力，適應信息時代；為寫論文提供幫助，并規(guī)范論文格式。90%的學生認為在大一上學期或下學期開設這門課程比較合適，還有學生認為大學四年都應該開設這門課程。大部分學生認為這門課程內(nèi)容的順序安排合理，有一半的學生希望能增加課時，主要是增加數(shù)據(jù)庫的檢索方法與技巧、網(wǎng)絡信息資源的查找與利用、文獻綜述的課時，這些表明學生對信息素養(yǎng)課程的學習持積極態(tài)度。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

（1）不同感知學習風格（視覺、聽覺、觸覺）學生使用播客后《信息素養(yǎng)》學習成效無顯著差異；（2）BlackBoard平臺的播客使用情形受其使用設備的影響；（3）絕大多數(shù)學生對于播客學習持積極態(tài)度，并能感知到播客內(nèi)容和特性的益處；（4）絕大多數(shù)學生對信息素養(yǎng)課程學習持積極態(tài)度。

4.2 研究建議

由于實驗樣本有限可能會對實驗結(jié)果造成影響，加之受財力限制，錄制播客的設備不夠先進，使得播客的畫面質(zhì)量和聲音效果不是特別好，還有待改進。根據(jù)研究情況和結(jié)果，提出如下建議。

1）多使用視頻作為《信息素養(yǎng)》課的教學材料。在調(diào)查中，許多學生反映視頻教學材料比課件更能吸引注意力，學習更自主、自由，課堂上聽不懂的可以在課外補，拓展了學習時間，并且對于那些需要動手操作的內(nèi)容，可以邊聽邊看邊同步實際操作，便于理解與掌握。一些學生也提到播客對《信息素養(yǎng)》課的學習非常有用，應保持。

2）設計與每個播客內(nèi)容相匹配的任務供學生練習，并及時對學生的練習提供反饋。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學生都認為完成與每次課播客相配套的練習對學習《信息素養(yǎng)》課很有幫助，大多數(shù)學生在做練習遇到困難時會通過重復觀看播客、在網(wǎng)上搜集資料、與同學討論解決，既鞏固了所學知識也培養(yǎng)了協(xié)作學習能力。許多學生也反映練習指導需要更詳細一些，盡量給每個人的作業(yè)提供反饋，減少范例批注。教師對練習的反饋可使學生及時發(fā)現(xiàn)自己練習中的問題及哪些知識未能掌握，有利于他們發(fā)現(xiàn)并解決自己學習中的問題從而更好地學習。

3）確保播客畫面質(zhì)量與聲音效果，播客時間不宜過長，內(nèi)容不宜太過理論化。播客制作的負責人要做好設備和技術上的準備，盡量提供最優(yōu)的設備與技術支持，保證畫面清晰、音質(zhì)效果好。講解員要在講解前做好充分的準備，力求在講解的時候能保持連貫，吐字清晰，講解時也不要眨眼。播客的時間不宜過長，以10～15分鐘為宜，內(nèi)容不宜太過理論化，否則會讓學生覺得缺乏實用性且枯燥。

4）設計能在可移動設備上下載播客并進行測驗的平臺。由于本研究中學生必須使用電腦下載播客和練習，因此學生多在電腦上觀看播客并完成練習，缺乏靈活性。未來如果設計出能在可移動設備上下載播客并進行測驗的平臺，讓學生可以隨時隨地學習，相信可以提高學生的學習成效。

參考文獻

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可重復觀看/聽同一教學內(nèi)容 4.24（0.8） 76.2%

能改變播放速度 4.00（0.8） 76.2%

無論什么時候想觀看/聽就能觀看/聽 4.14（0.9） 71.4%

能更加靈活自由地利用時間學習 3.81（0.8） 71.4%

可以在觀看/聽的同時執(zhí)行多項任務 3.76（1.0） 61.9%

無論在哪想觀看/聽就可以觀看/聽 3.76（0.9） 52.4%

進一步分析開放性題目“請列舉出上面未提到的使用播客的其它優(yōu)點或益處”。學生們認為使用播客的其它優(yōu)點有：學習更自主，自由；補充課堂知識，課堂上聽不懂的可以在課外補，拓展了學習時間；選擇適合自己的內(nèi)容多次觀看；可以學到更多的在信息檢索中的注意事項；可以邊聽邊同步實際操作；比光看課件更能集中注意力；短時間內(nèi)信息含量大；比較容易接受知識點；方便學生復習鞏固課程內(nèi)容；能讓小組成員一邊學習，一邊討論播客的內(nèi)容，有利于共同學習。

3）對播客的看法與建議分析。在問及學生6個主題播客中最喜歡哪兩個播客、最不喜歡的播客及其理由時，結(jié)果表明，76.2%的學生最喜歡的播客是中國期刊網(wǎng)CNKI使用指南，認為這個播客內(nèi)容詳盡，對操作有十分重要的指導作用，對論文寫作也十分有幫助；學習這個播客后開始理解課程內(nèi)容，適應了這門課的學習；52.4%的學生最喜歡的播客是NoteExpress文獻管理軟件，主要理由是內(nèi)容講解清晰，實用性強，對以后的學習有幫助。學生最不喜歡的播客是如何評價網(wǎng)站，主要理由是實用性不強，內(nèi)容有些枯燥且時間較長，不易集中注意力。從結(jié)果中可以看出學生選擇最喜歡和最不喜歡的播客的依據(jù)主要是內(nèi)容的實用性、難易程度、內(nèi)容講解的好壞、對完成作業(yè)的幫助程度、畫面質(zhì)量和時間長短。學生提出改進播客的建議主要包括：（1）播客應將重難點呈現(xiàn)得更加詳細一些，不要重復上課內(nèi)容；（2）縮短播客時間，增加對專業(yè)詞匯的解釋，理論知識可以以電子版形式呈現(xiàn)，重點在于動手操作的各個步驟和過程；（3）播客內(nèi)容更加切合練習，講解過程結(jié)合實例，內(nèi)容多的播客可以分解成幾個播客；（4）播客內(nèi)容應更具體些，相應的細節(jié)、技巧應提及，實際操作的地方批注解釋應多一些，在用截圖顯示時，最好能在旁邊標志一些具體操作；（5）PPT可以更加詳細些，有些內(nèi)容不需要播客的輔助，直接用PPT說明就可以；（6）講解時不要眨眼，吐字要清晰，聲音要更大一點；（7）講解員要在講解前做好充足的準備，力求在講解時保持連貫；（8）播客制作的負責人也要做好技術上的準備，盡量提供最好的技術支持。

3.3 大學生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷分析

學生在信息需求、信息獲取、信息評估、信息管理、信息利用、信息倫理道德6個模塊的自評均值除信息管理模塊均值（3.72）最低外，在3.99至3.86之間，非常接近，而且各模塊標準差很小，表明不同學生在各模塊能力差異不大。一方面說明學生對自我的評價比較保守，另一方面也說明學生對于信息素養(yǎng)的學習也是剛剛?cè)腴T，離熟練掌握各模塊知識技能還有一定的距離。信息管理模塊均值最低，是因為學生在學習這門課之前很少從收集的信息中整理出主要概念，并且從未使用過信息管理軟件，使用該軟件有一定難度。

在問及學生對信息素養(yǎng)各專題用處時，結(jié)果表明，除專題1信息素養(yǎng)導論得分較低（均值為3.24）外，學生認為其余7個專題都非常有用（均值在4.14以上）。其中，專題五數(shù)據(jù)庫的檢索方法與技巧、專題六網(wǎng)絡信息資源的查找與利用平均值達到最高4.81，標準差最小為0.4，這就是說學生認為這兩個專題最有用，且不同學生之間的態(tài)度差異比較小，選擇這兩個專題為有用和非常有用的學生的百分比為100%也進一步表明這一點。此外，100%的學生也認為專題信息管理/文獻綜述是有用的。

全體學生都認為有必要開設信息素養(yǎng)課程，認為這門課可以提高他們搜集、獲取、評估和運用信息的能力，增強他們的學習途徑與學習方法；教會他們?nèi)绾胃咝У乩秒娮淤Y源；給學生對信息的理解與操作帶來很大幫助；為專業(yè)學習奠定了基礎；能夠培養(yǎng)能力，適應信息時代；為寫論文提供幫助，并規(guī)范論文格式。90%的學生認為在大一上學期或下學期開設這門課程比較合適，還有學生認為大學四年都應該開設這門課程。大部分學生認為這門課程內(nèi)容的順序安排合理，有一半的學生希望能增加課時，主要是增加數(shù)據(jù)庫的檢索方法與技巧、網(wǎng)絡信息資源的查找與利用、文獻綜述的課時，這些表明學生對信息素養(yǎng)課程的學習持積極態(tài)度。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

（1）不同感知學習風格（視覺、聽覺、觸覺）學生使用播客后《信息素養(yǎng)》學習成效無顯著差異；（2）BlackBoard平臺的播客使用情形受其使用設備的影響；（3）絕大多數(shù)學生對于播客學習持積極態(tài)度，并能感知到播客內(nèi)容和特性的益處；（4）絕大多數(shù)學生對信息素養(yǎng)課程學習持積極態(tài)度。

4.2 研究建議

由于實驗樣本有限可能會對實驗結(jié)果造成影響，加之受財力限制，錄制播客的設備不夠先進，使得播客的畫面質(zhì)量和聲音效果不是特別好，還有待改進。根據(jù)研究情況和結(jié)果，提出如下建議。

1）多使用視頻作為《信息素養(yǎng)》課的教學材料。在調(diào)查中，許多學生反映視頻教學材料比課件更能吸引注意力，學習更自主、自由，課堂上聽不懂的可以在課外補，拓展了學習時間，并且對于那些需要動手操作的內(nèi)容，可以邊聽邊看邊同步實際操作，便于理解與掌握。一些學生也提到播客對《信息素養(yǎng)》課的學習非常有用，應保持。

2）設計與每個播客內(nèi)容相匹配的任務供學生練習，并及時對學生的練習提供反饋。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學生都認為完成與每次課播客相配套的練習對學習《信息素養(yǎng)》課很有幫助，大多數(shù)學生在做練習遇到困難時會通過重復觀看播客、在網(wǎng)上搜集資料、與同學討論解決，既鞏固了所學知識也培養(yǎng)了協(xié)作學習能力。許多學生也反映練習指導需要更詳細一些，盡量給每個人的作業(yè)提供反饋，減少范例批注。教師對練習的反饋可使學生及時發(fā)現(xiàn)自己練習中的問題及哪些知識未能掌握，有利于他們發(fā)現(xiàn)并解決自己學習中的問題從而更好地學習。

3）確保播客畫面質(zhì)量與聲音效果，播客時間不宜過長，內(nèi)容不宜太過理論化。播客制作的負責人要做好設備和技術上的準備，盡量提供最優(yōu)的設備與技術支持，保證畫面清晰、音質(zhì)效果好。講解員要在講解前做好充分的準備，力求在講解的時候能保持連貫，吐字清晰，講解時也不要眨眼。播客的時間不宜過長，以10～15分鐘為宜，內(nèi)容不宜太過理論化，否則會讓學生覺得缺乏實用性且枯燥。

4）設計能在可移動設備上下載播客并進行測驗的平臺。由于本研究中學生必須使用電腦下載播客和練習，因此學生多在電腦上觀看播客并完成練習，缺乏靈活性。未來如果設計出能在可移動設備上下載播客并進行測驗的平臺，讓學生可以隨時隨地學習，相信可以提高學生的學習成效。

參考文獻

[1]伯尼特里林，查爾斯菲德爾.21世紀技能：為我們所生存的時代而學習[M].天津：天津社會科學院出版社，2011：61-63.

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[3]張倩葦，何麗燕，楊素娟，李?；?華南師范大學本科生學習策略水平調(diào)查報告：對綜合班學生與部分相關學院本科生的調(diào)查[J].南京師范大學學報（社會科學版），2011：34-39.

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[5]Carvalho A A，Aguiar C，Santos H，Oliveira L，Marques A.Podcasts in Higher Education： Students' and Lectures' Perspectives[C].IFIP Advances in Information and Communication Technology，2009，302：417-426.

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[7]劉惠靈.雙重編碼教學對不同感知學習風格學生聽力理解的影響[D].山西：山西師范大學，2010.

[8]林宇祥.人格特質(zhì)、學習風格對數(shù)位學習成效的影響：以知識創(chuàng)造SECI為干擾變數(shù)[D].臺灣：淡江大學，2009.

可重復觀看/聽同一教學內(nèi)容 4.24（0.8） 76.2%

能改變播放速度 4.00（0.8） 76.2%

無論什么時候想觀看/聽就能觀看/聽 4.14（0.9） 71.4%

能更加靈活自由地利用時間學習 3.81（0.8） 71.4%

可以在觀看/聽的同時執(zhí)行多項任務 3.76（1.0） 61.9%

無論在哪想觀看/聽就可以觀看/聽 3.76（0.9） 52.4%

進一步分析開放性題目“請列舉出上面未提到的使用播客的其它優(yōu)點或益處”。學生們認為使用播客的其它優(yōu)點有：學習更自主，自由；補充課堂知識，課堂上聽不懂的可以在課外補，拓展了學習時間；選擇適合自己的內(nèi)容多次觀看；可以學到更多的在信息檢索中的注意事項；可以邊聽邊同步實際操作；比光看課件更能集中注意力；短時間內(nèi)信息含量大；比較容易接受知識點；方便學生復習鞏固課程內(nèi)容；能讓小組成員一邊學習，一邊討論播客的內(nèi)容，有利于共同學習。

3）對播客的看法與建議分析。在問及學生6個主題播客中最喜歡哪兩個播客、最不喜歡的播客及其理由時，結(jié)果表明，76.2%的學生最喜歡的播客是中國期刊網(wǎng)CNKI使用指南，認為這個播客內(nèi)容詳盡，對操作有十分重要的指導作用，對論文寫作也十分有幫助；學習這個播客后開始理解課程內(nèi)容，適應了這門課的學習；52.4%的學生最喜歡的播客是NoteExpress文獻管理軟件，主要理由是內(nèi)容講解清晰，實用性強，對以后的學習有幫助。學生最不喜歡的播客是如何評價網(wǎng)站，主要理由是實用性不強，內(nèi)容有些枯燥且時間較長，不易集中注意力。從結(jié)果中可以看出學生選擇最喜歡和最不喜歡的播客的依據(jù)主要是內(nèi)容的實用性、難易程度、內(nèi)容講解的好壞、對完成作業(yè)的幫助程度、畫面質(zhì)量和時間長短。學生提出改進播客的建議主要包括：（1）播客應將重難點呈現(xiàn)得更加詳細一些，不要重復上課內(nèi)容；（2）縮短播客時間，增加對專業(yè)詞匯的解釋，理論知識可以以電子版形式呈現(xiàn)，重點在于動手操作的各個步驟和過程；（3）播客內(nèi)容更加切合練習，講解過程結(jié)合實例，內(nèi)容多的播客可以分解成幾個播客；（4）播客內(nèi)容應更具體些，相應的細節(jié)、技巧應提及，實際操作的地方批注解釋應多一些，在用截圖顯示時，最好能在旁邊標志一些具體操作；（5）PPT可以更加詳細些，有些內(nèi)容不需要播客的輔助，直接用PPT說明就可以；（6）講解時不要眨眼，吐字要清晰，聲音要更大一點；（7）講解員要在講解前做好充足的準備，力求在講解時保持連貫；（8）播客制作的負責人也要做好技術上的準備，盡量提供最好的技術支持。

3.3 大學生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷分析

學生在信息需求、信息獲取、信息評估、信息管理、信息利用、信息倫理道德6個模塊的自評均值除信息管理模塊均值（3.72）最低外，在3.99至3.86之間，非常接近，而且各模塊標準差很小，表明不同學生在各模塊能力差異不大。一方面說明學生對自我的評價比較保守，另一方面也說明學生對于信息素養(yǎng)的學習也是剛剛?cè)腴T，離熟練掌握各模塊知識技能還有一定的距離。信息管理模塊均值最低，是因為學生在學習這門課之前很少從收集的信息中整理出主要概念，并且從未使用過信息管理軟件，使用該軟件有一定難度。

在問及學生對信息素養(yǎng)各專題用處時，結(jié)果表明，除專題1信息素養(yǎng)導論得分較低（均值為3.24）外，學生認為其余7個專題都非常有用（均值在4.14以上）。其中，專題五數(shù)據(jù)庫的檢索方法與技巧、專題六網(wǎng)絡信息資源的查找與利用平均值達到最高4.81，標準差最小為0.4，這就是說學生認為這兩個專題最有用，且不同學生之間的態(tài)度差異比較小，選擇這兩個專題為有用和非常有用的學生的百分比為100%也進一步表明這一點。此外，100%的學生也認為專題信息管理/文獻綜述是有用的。

全體學生都認為有必要開設信息素養(yǎng)課程，認為這門課可以提高他們搜集、獲取、評估和運用信息的能力，增強他們的學習途徑與學習方法；教會他們?nèi)绾胃咝У乩秒娮淤Y源；給學生對信息的理解與操作帶來很大幫助；為專業(yè)學習奠定了基礎；能夠培養(yǎng)能力，適應信息時代；為寫論文提供幫助，并規(guī)范論文格式。90%的學生認為在大一上學期或下學期開設這門課程比較合適，還有學生認為大學四年都應該開設這門課程。大部分學生認為這門課程內(nèi)容的順序安排合理，有一半的學生希望能增加課時，主要是增加數(shù)據(jù)庫的檢索方法與技巧、網(wǎng)絡信息資源的查找與利用、文獻綜述的課時，這些表明學生對信息素養(yǎng)課程的學習持積極態(tài)度。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

（1）不同感知學習風格（視覺、聽覺、觸覺）學生使用播客后《信息素養(yǎng)》學習成效無顯著差異；（2）BlackBoard平臺的播客使用情形受其使用設備的影響；（3）絕大多數(shù)學生對于播客學習持積極態(tài)度，并能感知到播客內(nèi)容和特性的益處；（4）絕大多數(shù)學生對信息素養(yǎng)課程學習持積極態(tài)度。

4.2 研究建議

由于實驗樣本有限可能會對實驗結(jié)果造成影響，加之受財力限制，錄制播客的設備不夠先進，使得播客的畫面質(zhì)量和聲音效果不是特別好，還有待改進。根據(jù)研究情況和結(jié)果，提出如下建議。

1）多使用視頻作為《信息素養(yǎng)》課的教學材料。在調(diào)查中，許多學生反映視頻教學材料比課件更能吸引注意力，學習更自主、自由，課堂上聽不懂的可以在課外補，拓展了學習時間，并且對于那些需要動手操作的內(nèi)容，可以邊聽邊看邊同步實際操作，便于理解與掌握。一些學生也提到播客對《信息素養(yǎng)》課的學習非常有用，應保持。

2）設計與每個播客內(nèi)容相匹配的任務供學生練習，并及時對學生的練習提供反饋。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學生都認為完成與每次課播客相配套的練習對學習《信息素養(yǎng)》課很有幫助，大多數(shù)學生在做練習遇到困難時會通過重復觀看播客、在網(wǎng)上搜集資料、與同學討論解決，既鞏固了所學知識也培養(yǎng)了協(xié)作學習能力。許多學生也反映練習指導需要更詳細一些，盡量給每個人的作業(yè)提供反饋，減少范例批注。教師對練習的反饋可使學生及時發(fā)現(xiàn)自己練習中的問題及哪些知識未能掌握，有利于他們發(fā)現(xiàn)并解決自己學習中的問題從而更好地學習。

3）確保播客畫面質(zhì)量與聲音效果，播客時間不宜過長，內(nèi)容不宜太過理論化。播客制作的負責人要做好設備和技術上的準備，盡量提供最優(yōu)的設備與技術支持，保證畫面清晰、音質(zhì)效果好。講解員要在講解前做好充分的準備，力求在講解的時候能保持連貫，吐字清晰，講解時也不要眨眼。播客的時間不宜過長，以10～15分鐘為宜，內(nèi)容不宜太過理論化，否則會讓學生覺得缺乏實用性且枯燥。

4）設計能在可移動設備上下載播客并進行測驗的平臺。由于本研究中學生必須使用電腦下載播客和練習，因此學生多在電腦上觀看播客并完成練習，缺乏靈活性。未來如果設計出能在可移動設備上下載播客并進行測驗的平臺，讓學生可以隨時隨地學習，相信可以提高學生的學習成效。

參考文獻

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