蔡琳

【摘 要】化解學困生學習障礙是提高初中數(shù)學課堂教學效果的重要保證，也是完成課堂教學目標的一個重要問題。文章在分析初中數(shù)學課堂化解學困生學習障礙的必要性基礎(chǔ)上，圍繞教師盡量做到教學內(nèi)容趣味化、在教學方法上確保學生找到成功感、學困生盡量與教師消除距離感三個方面，建立初中數(shù)學課堂化解學困生學習障礙的措施，希望能夠為今后開展更深層次的研究提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;學困生;學習障礙;化解措施

隨著初中數(shù)學《新課標》的大力落實，教師如何在課上化解學困生的學習障礙已成為一項重要的教學任務。但是，從當前的教學現(xiàn)狀來看，效果普遍不夠理想。筆者就針對課堂教學中總結(jié)出的經(jīng)驗，細談初中數(shù)學課堂化解學困生學習障礙的主要措施，希望能夠為廣大初中數(shù)學教師的教學實踐帶來一定啟示。

一、初中數(shù)學課堂化解學困生學習障礙的必要性

學困生主要是指學習成績暫時落后的學生，學困生普遍的特點在于注意力不集中、較為調(diào)皮、好動等。學困生是影響學科總體成績走勢的關(guān)鍵因素，如果能有效找出學困生在學習過程中存在的主要學習障礙，并在最短的時間內(nèi)解決，那么，學科成績必然會有大幅度提升，學科課堂教學的氛圍與效果也會變得更為理想，初中數(shù)學課堂也不例外，這也是初中數(shù)學課堂化解學困生學習障礙的必要性。

二、初中數(shù)學課堂化解學困生學習障礙的措施

1.教師要盡量做到教學內(nèi)容的趣味化

再初中數(shù)學課堂教學中，學生雖然不能說學習狀態(tài)存在兩個極端，但可以說學困生的數(shù)量絕非少數(shù)?；A(chǔ)相對一般的學生往往容易向?qū)W困生方向發(fā)展，而基礎(chǔ)相對較弱的學生，則更加容易成為學困生，因為所學知識的難度不斷加深，學生就會產(chǎn)生畏難心理，久而久之就會形成學習障礙，“學困”由此成為這一部分學生的代名詞，化解學困生學習障礙也就成為了一項重要任務。在初中數(shù)學課堂教學中，想要化解學困生學習障礙，教師必須將教學內(nèi)容的趣味化放在首位。例如：在七年級數(shù)學第四章《基本平面圖形》中，對“線段、射線、直線”一課的教學內(nèi)容進行了精心設(shè)計，感受到學困生在課堂學習中的學習狀態(tài)有了非常明顯的轉(zhuǎn)變。首先，我們針對課堂導入部分的內(nèi)容進行了調(diào)整，將生活中經(jīng)?？吹降囊恍┈F(xiàn)象、物品作為影像資料，讓學生能在課堂開始部分就進入趣味學習之中;其次，在課堂基本部分的教學內(nèi)容中，主要選擇可以相互合作學習和探究學習的內(nèi)容，讓學生在互動的環(huán)境下思考問題、解決問題，并最終掌握知識點，學困生也會在教學內(nèi)容的啟發(fā)下，燃起主動學習的欲望;最后，在課堂結(jié)束部分內(nèi)容的選擇上，將師生相互評價作為主要內(nèi)容，不僅要針對學困生的課堂表現(xiàn)加以肯定，并為之提供更好的意見與建議，同時，還要讓學困生就教師哪個方面、哪個環(huán)節(jié)應該做出調(diào)整等問題進行分析，以便在后期的課堂教學中作出相應的改變。

2.在教學方法上要確保學生找到成功感

新穎的教學方法是學困生化解學習障礙的必要條件之一，也是學生在學習中找到成功感的重要途徑。在初中數(shù)學課堂教學中，化解學困生學習障礙必須要改變教學方法放在重要位置，確保學困生可從中找到成功感，進而為增強學生在學習中的存在感奠定堅實的基礎(chǔ)。我作為一名從教20年左右的初中數(shù)學教師，在課堂上化解學困生的學習障礙中，深刻認識到了這一方面的重要性，收獲也不言而喻。例如：在七年級數(shù)學“認識一元一次方程”的教學過程中，我采用了與以往截然不同的教學方法，在課堂教學的初始階段，先通過多媒體向?qū)W生展示一個現(xiàn)實問題，讓學生通過相互探討的形式解決這一問題。在這一過程中，學生普遍能解決這些問題，但并不知道用什么式子表述，借助這一問題，我向?qū)W生講述了“一元一次方程”究竟有什么用，將“一元一次方程”是用來解決實際問題這一答案烙在學生心里。在此期間，學困生也會受到實際問題的帶動，注意力也集中在“究竟是怎樣表述實際問題？”這一心理疑惑之上，在這樣的條件之下，學困生注意力不集中、調(diào)皮的舉動被拋之腦后，在無形中約束了學困生自身的不良習慣，在化解學困生學習障礙上的“療效”顯著。

3.學困生要盡量與教師消除距離感

在學困生方面，學困生消除學習障礙的又一重要條件就是要與教師之間保持密切的溝通，與教師分享自己不愿意學習、抵觸學習、學習成績難以提升的原因，由此教師才能對癥下藥。在這一過程中，教師要切實做到積極引導，而學生則要積極配合。我們在教學實踐中，一定要認識到這一方面的重要作用，無論是課上與課下都要與學困生進行溝通，經(jīng)過拉近與學困生的關(guān)系，學困生的學習障礙也可以得到不同程度的化解。例如：在《角的比較》一課的教學中，教師可在課上對學困生的學習狀態(tài)進行有針對性的了解，在小組討論過程中，教師與學困生同時成為一個小組，在討論問題時向?qū)W困生了解學困生內(nèi)心考慮的問題是什么，由此判斷學生接受知識速度慢、不愿意學新知識、抵觸學習的原因。帶著這些答案，教師在課下應與學困生積極溝通，以生活中的一些趣事為話題，與學困生建立一條溝通的渠道，從中引導學困生正確看待當前的學習處境，應該如何改變這一學習處境。

結(jié)論

初中數(shù)學課堂教學中化解學困生學習障礙并非易事，需要廣大教師、學者從多個角度不斷深入研究，并結(jié)合實踐經(jīng)驗及時調(diào)整方可實現(xiàn)。然而，文章提出的觀點中，不免會存在一定的不足，還希望廣大教師、學者能夠積極提出寶貴的意見與建議，為初中數(shù)學課堂更好地改變學困生的學習狀態(tài)貢獻出自己的一份力量。

【參考文獻】

[1]戴彥雪.不拋棄，不放棄——淺談初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊，2016（99）

[2]朱念.淺談初中數(shù)學學困生的成因和轉(zhuǎn)變的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018（01）

[3]張冠一.初中數(shù)學學困生的成因分析及個案轉(zhuǎn)化研究[D].鞍山師范學院，2018