王秋梅

摘要：分層教學作為一種全新的教學模式，在語文教學過程中取得了良好的教學效果。在小學語文課堂上實施分層教學，可以讓班級不同層次的學生都能有不同程度的進步，全面地促進了班級整體學生的全面發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)了小學高效課堂的構(gòu)建目標。

關鍵詞：分層教學;小學語文;高效課堂;探索

在小學語文教學過程中實施分層教學，有效地改變了傳統(tǒng)教學的弊端，充分的激發(fā)了學生們對語文學習的興趣，全面的提升學生們語文學習的積極性，讓學生們能夠積極主動的參與到語文學習中來，以此不斷地提高小學語文課堂教學效率，推動小學語文教學高效課堂開展。

1 目前小學語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在老師在給學生們進行課堂知識講解時，沒有充分的考慮到班級每個學生的學習水平和狀況，仍然使用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行統(tǒng)一的語文知識講解，這就導致學生們在語文學習過程中有一部分的學生能夠跟著老師的思路進行語文知識的提取，而有一部分的學生跟不上老師的進度，導致班級學生之間的學習效率差距越來越大，從而嚴重的影響小學語文教學效率的提升。還有部分老師雖然在課堂教學過程中考慮到了每個學生的實際學習情況進行了分層教學，但是在實施過程中卻還是主動給學生們進行知識點講解，沒有加強學生們學習技能的培養(yǎng)，導致學生們在語文學習過程中被動的接受語文知識，而學生們的語文綜合能力卻沒有得到有效的提升，這也從一定程度上阻礙了學生們學習效率的提升。所以在小學語文教學過程中，要想讓學生們的學習效率得到更全面的提升，老師就需要根據(jù)學生們的實際情況進行針對性的引導，并且在給學生們傳授教學知識時，應該注重學生們學習能力的培養(yǎng)，讓學生們在語文學習過程中可以得到更全面的提升，從而促使小學語文教學可以得到更加高效的開展。

2 基于分層教學的小學語文高效課堂構(gòu)建的策略

2.1 設置分層小組

老師在實施分層教學過程中，就可以把班級里不同層次的學生分成不同層次的小組，以組為單位進行語文知識的學習，這樣不僅方便老師的管理，還能讓學生們通過小組合作學習，不斷的提升自身的學習能力。例如，在學習人教版語文課程中《小木偶的故事》一課時，老師在引導學生們進行課文知識朗讀時，就可以把學生們按層次分成不同的小組，給不同層次的小組布置不同層次的任務，讓小組成員共同合作完成學習任務。如對語文學習水平較低的小組，老師就可以給他們布置通順流利的進行課文朗讀，朗讀完成以后對文章段落進行分層，并且把文章中不認識的生字詞通過查字典的方式進行注音。對于語文學習成績中等的小組，老師就可以讓他們在閱讀完文章以后用自己的話語把文章主要內(nèi)容概述出來。對于語文成績水平較高的學習小組，老師就可以讓他們談一談課文閱讀完以后的感悟與體會。通過進行小組分層教學讓學生們之間加強溝通，可以有效地拓展學生們的思維，讓每一個學生都能在課堂上充分地發(fā)揮出自己的主觀能動性，以此有效的提高語文課堂教學效率，推動小學語文高效課堂的開展。

2.2 根據(jù)學生們的不同情況設置不同的教學目標

因為班級里每個學生的思維發(fā)展程度不一樣，如果老師在語文課堂上統(tǒng)一教學目標，教學目標過于簡單，對于思維能力較強的學生來說沒有挑戰(zhàn)性，沒辦法充分的激發(fā)出他們的學習動力，也不能有效地提升他們的語文學習效率。但是如果學習目標難度過大，那么對于思維能力較弱的學生來說，他們很容易產(chǎn)生畏難心理，打消他們語文學習的積極性。所以，在語文學習過程中，老師就需要根據(jù)學生們的不同情況設置不同的教學目標，讓班級里每一個學生都可以積極主動地參與到語文課堂學習中來。例如，在學習人教版語文課程中《尊嚴》一課時，老師在課前就需要根據(jù)學生們的實際學習情況進行層次的劃分，把不同層次學生的學習目標利用多媒體再展示給學生們，讓學生們在課堂開始前，可以充分地了解自己在課堂上需要完成的學習目標是什么。通過根據(jù)學生們的實際情況制定相應的學習目標，可以有效地保持學生們在學習過程中的積極性，讓學生們在語文課堂上能夠按照老師的教學目標，積極地進行課堂知識的汲取，從而有效的提升學生們的語文學習效率，全面的推動小學語文教學的高效開展。

2.3 根據(jù)學生的掌握程度留取不同的課外作業(yè)

給學生們布置課外作業(yè)就是為了檢查學生們課堂知識的掌握情況。很多老師在布置作業(yè)時為了省事并沒有考慮到不同學生的學習水平，而是給學生們留取統(tǒng)一的課外作業(yè)，但是這樣無論是檢查學生們的學習情況，還是讓學生們在課外加強對課堂知識的鞏固都不能取得良好的效果。所以，老師就應該根據(jù)學生們的實際情況針對性的進行課外作業(yè)的布置，讓學生們在課外也都能高效地進行課堂知識的鞏固。學生們只有在課外鞏固好了課堂知識，才能讓學生們對語文學習產(chǎn)生積極的態(tài)度，讓學生們在今后的語文課堂上的學習狀態(tài)達到最佳，從而有效地提升語文課堂教學效率。例如，在學習人教版語文五年級《圓明園的毀滅》一課之后，老師在給學生們留取課外作業(yè)時就可以根據(jù)學生們的實際情況進行布置，如對學習能力較弱的學生，老師就可以先讓他們通過加強對文章的朗讀來提升對文章內(nèi)容的體會。對于學習能力中等的學生，老師就可以引導學生們對寫作手法及文章中的重點詞匯進行深度的體會。對于學習能力較強的學生，老師就可以讓學生們在課外進行圓明園相關資料的查詢，來加強對文章的理解。根據(jù)學生們的學習情況進行不同作業(yè)的留取，可以有效的提升不同層次學生的學習能力，通過學生們學習能力的提升，能夠讓學生們在今后的語文課堂學習過程中以更好地狀態(tài)投入到課堂學習中來，以此不斷的提高小學語文教學效率，加快小學語文高效課堂的構(gòu)建。

3 結(jié)語

總而言之，在小學語文教學過程中實施分層教學，可以讓班級里不同層次的學生在課堂上都能有不同程度的提升，整體的提升班級語文教學效率，讓小學語文高效課堂可以得到真正意義上的實現(xiàn)。

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（作者單位：四川省南充市儀隴縣銅鼓鄉(xiāng)小學校）