黃愛明
【摘 要】理答行為是小學數(shù)學課堂中不可缺少的一個環(huán)節(jié),也是一種課堂互動,亦是一種教學智慧的體現(xiàn)。合理的理答行為有利于學生對問題的深入了解與學習,提高課堂效率,增強學生學習的積極主動性,進而提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì),帶動學生全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;理答行為;實踐教學;現(xiàn)狀;措施
理答行為是教師對學生課堂回答問題做出的即時評價,良好運用有利于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的思考能力與反省能力。但目前在小學數(shù)學課堂的教學重理答行為還存在著諸多問題,如教師過分重視表面形式,追求答題人數(shù)的多少,忽略了學生的需求,教師提出的問題指向模糊、設計不合理,教師過分關(guān)注學生答案的正誤,忽視錯誤答案背后的反饋價值,教師過分關(guān)注解題的多元化,忽視小學生的表達能力有限,不能進行良好的回答。基于此,本文選擇了小學數(shù)學課堂理答行為的實踐教學,結(jié)合實際談談小學數(shù)學課堂理答行為實踐教學的現(xiàn)狀與措施。
一、小學數(shù)學課堂理答行為的實踐教學的現(xiàn)狀
首先是教師不重視課堂理答行為,對學生的回答評價語言單一、空洞,沒有實質(zhì)意義。只是敷衍的”謝謝,請坐”“很好”“很棒”等千篇一律的理答,甚至有些教師對差生會采取諷刺挖苦的態(tài)度,挫傷了學生學習的積極性與熱情,同時,教師對問題設計得不合理,錯誤百出,不符合學生的需求,沒有鍛煉學生實際運用數(shù)學的能力;其次,教師過于關(guān)注回答人數(shù)的多少,忽視了學生思考的過程,沒有留給學生足夠的思考時間。教師過于關(guān)注答案的正誤,沒有挖掘錯誤的價值,引導學生分析錯誤。教師過于關(guān)注解題的多樣性,導致學生一知半解、沒有夯實基礎(chǔ)知識;最后,小學生年紀較小,表達能力有限,語言含糊不清,很難回答教師的問題,且有些學生內(nèi)向不敢回答教師的問題,以上就是小學數(shù)學課堂理答行為實踐教學的現(xiàn)狀。
二、小學數(shù)學課堂理答行為的實踐
(一)重視理答、學會傾聽,鼓勵學生表達
在小學數(shù)學課堂中,教師要重視理答行為,根據(jù)學生的需求。在研讀教材的基礎(chǔ)上,科學合理地設計題目,結(jié)合課本知識鍛煉學生的運用能力,考慮學生的差異性,采用分層設問,提高學生的自信心,有針對性地提升學生的數(shù)學水平,而且教師豐富的評價語言并結(jié)合非評價語言,對學生多一份寬容、尊重學生、鼓勵學生表達。教師發(fā)揮主導作用,在學生回答問題時,根據(jù)實際情況做出總結(jié)性評價,不能敷衍了事,保證教師的理答是基于學生有效的切實的評價與反饋,既讓學生看到了自身的閃光點,又指出了學生身上的不足之處。除了豐富評價語言,教師也可以結(jié)合非評價語言。學生回答問題時一個善意的微笑、一個鼓舞的眼神、一個安慰的摸頭都會讓學生緩解回答問題的緊張,讓學生敢于回答課堂問題,通過組織語言更好地回答問題,教師在學生回答時要善于傾聽,從多個角度給予學生評價。采取多元化評價,讓學生通過自評、互評、師生互評等加強學生的認識水平,教師不能隨意打斷學生的回答,代替學生直接得出答案,要給予學生充足的時間思考,讓學生在理答中鍛煉學生思考問題的能力。
(二)關(guān)注學生錯誤回答背后的價值,拓展學生的學習思路
在小學數(shù)學課堂中,教師在理答過程中,不能只關(guān)注學生回答的正誤,更應該看到錯誤回答背后的價值,讓教師了解教學中學生哪些方面沒有理解,根據(jù)學生的錯誤答案進行教學反思,及時調(diào)整教學計劃,提升理答能力。
例如,在學習“整數(shù)與分數(shù)相乘及練習”這一節(jié)課時,教師要帶領(lǐng)學生進一步掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,并熟練計算。教師根據(jù)教學內(nèi)容布置題目,讓學生邊展示計算過程邊闡述理由。教師在理答過程中發(fā)現(xiàn),許多學生的計算結(jié)果有誤,教師觀察發(fā)現(xiàn)因為學生沒有理解教師講解的統(tǒng)一計算法則,導致學生在計算中產(chǎn)生了偏差。經(jīng)過針對性的講解后,學生鞏固了基礎(chǔ)知識,提升了數(shù)學綜合素質(zhì)。
(三)巧用四問,培養(yǎng)學生思維與反省能力
在小學數(shù)學課堂中,教師要巧用四問,即追問,反問,探問,轉(zhuǎn)問。通過教師層層遞進,矯正學生的回答,從而鍛煉學生的學習能力,養(yǎng)成思維與反省能力。用探問對學生的回答進行延伸拓展,讓學生養(yǎng)成問題意識,通過不斷追問與轉(zhuǎn)問,體現(xiàn)過程性教學目標,促使學生對原有的答案進行思考、補充與深化,通過反問讓學生不斷思索形成批判性思維。
例如,在學習人教版小學五年級數(shù)學《小數(shù)乘整數(shù)》這一節(jié)課時,教師要讓學生理解并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法以及算理。教師可以用學生喜歡的運動導入課堂,模擬情景播放多媒體課件,讓學生觀察并提取信息,讓學生算出小明買3個3.5的風箏需要多少錢,通過鼓勵引導學生回答,列出算式3.5×3,再追問學生,這個算式與之前所學有什么區(qū)別,讓學生聯(lián)系知識引出新課,對學生進行反問,除了這個列式外,還有沒有其他方法,讓學生不斷完善答案,提出了3.5+3.5+3.5的連加、化成元角分計算以及直接把3.5元看成35角等多種方法。教師鼓勵的同時可讓學生試著豎式計算3.5×37,把學生的方法進行比較,讓教師巧用四問,培養(yǎng)學生的思維與反省能力,進一步發(fā)展教師的理答能力。
總結(jié)
教師在日常教學中的理答行為對學生具有深遠影響,能夠促進學生的學習熱情。這就要求教師在教學中要善于傾聽,鼓勵學生表達發(fā)言,也要關(guān)注學生錯誤答案背后的價值,拓展學生的學習思路。通過巧用四問,進一步培養(yǎng)學生的思維與反省能力,提高教師的理答行為,從而鞏固學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識,提升學生數(shù)學實踐運用的能力。
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