郭宏偉

【摘要】隨著時代的發(fā)展和社會的進步，語文整本閱讀的教學也倡導在教學過程中采用創(chuàng)新的教學方法，培養(yǎng)高中生整本閱讀能力的教學方法使得高中生的學習能夠自主探索。它更有利于培養(yǎng)高中生的探究能力和提高自學能力。本文主要根據(jù)筆者的實際經(jīng)驗以及相關的文獻對高中語文閱讀教學中培養(yǎng)高中生整本閱讀能力的教學方法進行一定的分析。

【關鍵詞】高中語文;整本閱讀;思維;教學

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

整本閱讀能力和探究是新一輪語文閱讀課程改革倡導的重要學習方法。而實際的高中學習模式強調(diào)高中生學習的整本閱讀能力，以高中生為主體，在閱讀的過程中進行獨立探究，交流思想，交換意見，體驗探究過程。實現(xiàn)知識的快速提升，也可以有效培養(yǎng)高中生的整本閱讀能力與協(xié)作意識。并且這種方式更有利于全面提高高中生的綜合素養(yǎng)，積極應用于高中語文閱讀教學實踐將對高中生的學習產(chǎn)生較為積極的意義，但是當前我國的整本閱讀能力徒有其形，培養(yǎng)整本閱讀能力的效果不好。本文對如何在高中語文閱讀教學中有效培養(yǎng)小組整本閱讀能力與學習的方式進行了一定的分析。

一、進行整本閱讀的必要性

學生發(fā)展的核心素質(zhì)是指學生為適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要而應具備的基本素質(zhì)和關鍵能力，表現(xiàn)在社會責任感、審美情趣、身體素質(zhì)、學習和實踐創(chuàng)新等方面。全書閱讀是培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本特征和關鍵能力的重要手段。沒有大量的閱讀，學生很難在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面有良好的綜合表現(xiàn)，也很難培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。人類的成長需要精神的滋養(yǎng)。學生的閱讀過程也是一個自我教育和自我升華的過程。目前普遍現(xiàn)象，學生很難根據(jù)課標的要求在課堂教學時間完成小說和學術著作的閱讀任務。課外閱讀必須擴大，否則“全書閱讀與討論”將成為一篇空白論文。高中生忙于復習問題和考試。即使他們讀過，也大多是單篇文章，或是閱讀、拆分和娛樂網(wǎng)絡。教師的閱讀指導主要是一篇短文，注重答疑技巧。當然，一篇文章有其可讀性，但缺乏全面的理解，很難形成一個系統(tǒng)，這不利于整本閱讀能力的建設，很難培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也不利于提高思維質(zhì)量。閱讀整本書有助于糾正浮躁的思想，恢復閱讀的本質(zhì)，引導學生進入思考的深度和高度，把學生對整本書的閱讀和他們自己的理解結合起來。學生可以用各種方式展示他們的閱讀經(jīng)驗，可以將在課后閱讀的書中學到的表達技巧在考場上應用。高考只是人生的一次考驗，面對未來社會和生活中更多的挑戰(zhàn)，閱讀整本書所獲得的經(jīng)驗和營養(yǎng)將支持學生走得更遠、站得更高。

二、目前整本閱讀教學面臨的問題

（一）老師的知識碎片化，系統(tǒng)化程度不高

目前，語文閱讀教學在高中教育中存在的最為主要的問題就是教育者的知識點比較零散、系統(tǒng)化程度不夠。語文閱讀教學在一定程度上能夠激發(fā)教育者教育的自主性和積極性，但是教育者們的教育知識不系統(tǒng)，過于零散，不利于教育者建立一個完整而又系統(tǒng)的多維教育的知識體系。

（二）在課堂上老師對于高中生的關注度不高

無論哪個高中生提出問題或回答問題，他們總是希望得到老師的表揚和認可。因此，為了調(diào)動高中生的積極性和主動性，教師對學生閱讀的課堂評價程度還不高，從發(fā)展的角度看待高中生，老師要善于發(fā)現(xiàn)高中生自身的亮點，鼓勵高中生進行評價。例如，當一個高中生的答案完全錯誤或者沒有實用價值時，他可以通過其他方式得到鼓勵，如果我們討論更復雜的語文閱讀問題，那么高中生就不敢說話，不敢舉手，也有可能是一些同學的回答引起了哄堂大笑，但如果學生們堅持從這一點開始，受到了老師的表揚，樹立了學生的信心，他們就會慢慢地開始積極回答問題，答案也會變得越來越有效，并且也會提出問題，理解語文閱讀中的問題，總結和反思自己所學的語文閱讀知識。只有當他們對相關閱讀知識有了透徹的理解，才能使高中教師培養(yǎng)學生整本閱讀能力的教學更加合理和有效。

（三）整本閱讀能力的培養(yǎng)，提高高中生的思維能力和分析能力

為了順利完成教學任務，除了深刻理解創(chuàng)新理念外，我們的教師必須在教學活動之前富有創(chuàng)造性。特別是在提倡教育質(zhì)量的過程中，教師必須及時轉變教學觀念，發(fā)揮高中生的主體作用。例如，在案例分析中，傳統(tǒng)的教學方法更注重解決問題的思路，并根據(jù)問題類型的常規(guī)和分類來模仿傳統(tǒng)的解決方案。它主要依靠非思維和記憶來解決問題，很容易限制思維，把教學與問題解決分開。針對這種情況，我注重傳統(tǒng)的解題思維，運用非常規(guī)思維進行有效的分析，不斷提高高中生分析問題和解決問題的能力。在高中語文閱讀教學中，教師應以多種方式創(chuàng)造機會，培養(yǎng)高中生的想象力;其次，高中語文閱讀教學中采用整本閱讀能力的實施適應了新課程改革的現(xiàn)狀。高中生可以通過相關的試驗進行學習并掌握相關知識。新課程的語文閱讀教學理念側重于科學探究和整本閱讀能力意識的培養(yǎng)。

（四）語文教學中怎樣培養(yǎng)高中生的閱讀能力

要實現(xiàn)全體高中生的整本閱讀能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)語文閱讀學科的整體性，讓所有高中生積極參與到語文閱讀學習，積極發(fā)揮優(yōu)生的榜樣和領導作用，并且這一學習模式有利于高中生參與的探究和交流過程，可以真正讓所有高中生共同學習，可以鍛煉整本閱讀能力，使探究活動多樣化，認知多樣化，更有利于全體高中生的整本閱讀能力的發(fā)展。當前實行的整本閱讀能力培養(yǎng)模式是高中生在新課程改革下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。有必要掌握合理的教學模式的應用時機，使整本閱讀能力的教學成為語文教學的一個亮點，用更少的努力取得更好的成果。我們必須根據(jù)具體的閱讀教學內(nèi)容和高中生的不同接受程度來確定教學難點，使得實際的整本閱讀能力培養(yǎng)主要針對那些復雜而難的文章進行探究，既能吸引高中生的注意力，又能發(fā)揮課堂的優(yōu)勢。在小范圍內(nèi)，通過深入溝通和討論來解決這些問題，我們可以獲得最好的教學效果。相反，如果你忽略了教學內(nèi)容和高中生的實際學習的情況，無論使用什么文章進行整本閱讀能力培養(yǎng)，不僅會使高中生失去新鮮感，影響高中生的學習積極性和參與動機，也會使培養(yǎng)高中生整本閱讀能力變成一種形式。

語文閱讀教育的目標就是使得學生具備獨立的閱讀能力，并且在閱讀的過程中更加注重學生自身的閱讀情感方面得到體驗。俗話說，授之以魚不如授之以漁，因此在進行實際的閱讀課程的教學過程中，應該注重對學生進行一定的閱讀方法的教學。筆者在實際的教學中總結了以下的閱讀方法：

略讀法，由于某些文章的重要性相對較低，因此沒有必要對其全文進行逐字逐句的閱讀，此時就可以選擇采用略讀法來進行閱讀，也就是在閱讀的過程中有選擇性地進行實際的閱讀。

精讀法，對于特別著名的文章或者教師認為對學生的成長以及語言的積累十分重要的文章就需要采取精讀法，利用精讀法進行實際閱讀的過程中要求學生完全投入在實際的閱讀的過程中，不僅需要進行默讀，同時還要開動腦筋對其內(nèi)部的含義進行思考，通過這種方法使學生最快地養(yǎng)成閱讀的習慣。

三、結束語

總之，語文閱讀教學過程中要求教師教學時要更加注重對高中生的閱讀能力的培養(yǎng)，在進行實際的語文閱讀課程的教學過程中，應該在閱讀中強化整本閱讀能力，讓高中生真正學會語文閱讀。讓高中生在學習中思考，在實踐中升華自己的思想感悟，保證自身知識素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]高金娥，劉秀娟.淺析積累在高中閱讀教學中的實施[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（18）.

附 ? 注

本文系2019年度洛陽市基礎教育科研課題（課題名稱：核心素養(yǎng)背景下高中生整本書有效閱讀與探究。課題立項號：LYKT190103）的成果。