葉柳柳

【摘 要】古詩詞是小學語文中非常重要的一部分，對于學生了解中國傳統(tǒng)文化具有非常重要的影響，有利于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)及審美能力，但由于中國古詩詞的內(nèi)涵比較豐富，意義深遠，且語言過于精煉，再加上小學生的語文思維能力有限，要想有效理解古詩詞可能會存在一定的困難。基于此，本文對提高小學語文古詩詞教學有效性的路徑進行探究。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞;有效性

古詩詞是一種非常特殊的格式與文體，同時也是中國文化中的精髓，是中華民族文化中一顆燦爛的明珠，承載了中國幾千年的歷史，也蘊含著非常豐富的人生哲理。因此，教師在小學語文教學過程中，注重對古詩詞的有效教學，可以促進學生對中國歷史文化的了解，能夠進一步完善學生的語文知識體系，進而全面促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。目前，小學語文古詩詞教學的過程中存在一些問題，影響了小學語文古詩詞課堂教學質(zhì)量的提升。接下來，本文針對小學語文古詩詞教學中遇到的問題提出有效解決對策。

一、古詩詞對小學語文教學的作用

（一）可以有效提升學生的愛國情懷

中國古代詩人大部分都是托物言志，因此，我們在詩中總是能夠感受到中國古代詩人的博大胸懷以及偉大的志向與抱負，比如我們熟悉的愛國詩人陸游、不同流合污的杜甫、只求醉生夢死的李白，這些詩人的作品，仿佛就是一篇篇愛國教科書。在小學語文教材中有諸多愛國名篇，如六年級下冊《聞軍官收河南河北》中“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！敝袊糯娙诉@些的愛國情感正是當下學生需要學習的，因此，在小學語文教學中，對學生進行古詩詞教育，如同在學生的心目中撒下一顆愛國的種子。

（二）有利于提升學生的綜合素養(yǎng)

在古詩詞的學習過程中，學生可以深刻的理解詩人的情感，在閱讀過程中，學生能夠探索過去發(fā)生的事情，可以有效發(fā)散學生的語文思維，使其走近詩人，感受詩人對生活的期待。穿越到古代，來到李白身邊，感受盛唐美景;走進杜甫，理解詩人的愛國熱血;近親陶淵明，感受采菊東籬下的悠然自得。教師應讓學生親近古詩詞，幫助學生走進詩人的世界，并引導學生努力學習古詩詞，努力提升學生的綜合素養(yǎng)，。

（三）學習優(yōu)秀古詩詞的精神意義

語文教師在教學的過程中，應當引導學生積極汲取古詩詞的文化精髓，使古代文明得以流傳。古詩詞其實就是一個時代錄影機，詩人們化身攝影師，將自己所在時代的事物錄制了下來，并配上自己的解說，加入自己的情感，這樣學生可以通過古詩詞深刻理解當時的歷史事件，盡情地遨游，體會當時的人文地理特點，能使學生提高精神層次，學會為人處世的道理，進而全面促進學生的發(fā)展。同時，古詩詞中不僅能使學生了解相關歷史事件，理解詩人的情感，同時也能教導學生如何做人。

二、小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）落后的教學方式不利于學生學習興趣的激發(fā)

在過去的語文古詩詞教學中，教師一般采用面面俱到的教學方式，生怕漏掉任何知識，因此老師在教學的過程中，通常針對字、詞、句進行解剖，進而讓學生有效掌握古詩詞內(nèi)容，達到教學目標。在應試教育的背景下，語文教師僅針對古詩詞知識點進行解剖，而學生則依靠死記硬背的方式學習，因此導致古詩詞課堂教學比較枯燥，不能讓學生真正感受作者真正的情感，這樣會使學生失去對古詩詞學習的興趣，甚至會逃避上古詩詞課，導致教師的教與學生的學流于表面，不利于語文課堂教學質(zhì)量的提升。

（二）教師講解不到位，不能準確地傳達出古詩詞的韻味

古詩詞作為中國文化的瑰寶，有著自己的特征。小學教材收集的古詩詞比較少，且篇幅都比較短小，但蘊意卻非常深刻，大部分古詩詞雖然只有短短四句，且通俗易懂，但每一句話都蘊含著非常豐富的內(nèi)涵，包含著詩人真實的情感，如果教師在講解過程中，只注重對詩詞意思的講解，而忽視了古詩詞的深層含義，則不利于學生深刻地理解古詩詞豐富的內(nèi)涵，也不利于學生后續(xù)的古詩詞學習。古詩詞還有一個非常重要的特征，就是意境之美，如果教師在古詩詞教學過程中，只注重簡單的講解，則不利于學生深刻理解其中的意境之美，也就不能有效體會到古詩詞的深刻韻味。

（三）缺少高素質(zhì)的語文教師隊伍

小學語文教師的教學隊伍參差不齊，而古詩詞教學是非常專業(yè)的內(nèi)容，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求非常高，需要教師深刻理解古詩詞的深刻內(nèi)涵，并對古詩詞有著屬于自己的深刻的認知。如果教師沒有專業(yè)素質(zhì)，就不可能有效理解古詩詞的深刻內(nèi)涵，也就無法領導學生對古詩詞進行深入的鑒賞與學習。如果教師在教學過程中，一直采用傳統(tǒng)的教學方式，不注重轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在課堂上只關注自己的講解，忽視學生的學習過程，則不利于提升學生的想象能力與古詩詞鑒賞能力，甚至還會抑制學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮。

三、有效的小學古詩詞教學策略研究

（一）激發(fā)興趣，循序漸進，創(chuàng)新教學方法

1.朗讀古詩詞，感受韻律

中國古代詩歌是我國古典文化歷史長河中的重要文化遺產(chǎn)，其中最鮮明的特征就在于韻律，中國古代詩人在作詩時注重煉字、煉意境，并注重整篇詩歌的節(jié)奏感與韻律感，這樣獨特的美感是現(xiàn)代詩歌所不具備的，非常值得后人學習與傳揚，這也是我國古代詩歌的魅力所在。因此，教師在教學過程中，應當注重引導學生在學習過程中，感受詩歌的韻律美，進而有效激發(fā)學生的對古詩詞學習的興趣。

例如，在《靜夜思》的教學過程中，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”句式非常整齊，而且也很押韻，整篇詩句的韻律感十足，不得不讓人嘆服古人在創(chuàng)作過程中的手法。韻律是一首詩的靈魂，就好像人們在聽歌的時候，經(jīng)常會被一首歌的前奏所吸引，其實中國的古詩詞就和歌曲一樣，非常講究，有自己獨特的韻律感與節(jié)奏感，至今仍有無數(shù)人為它傾倒。