謝志旺

【摘 要】任務(wù)教學(xué)法是近幾年受教育工作者廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，將其運(yùn)用于初中英語教學(xué)探究中，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教師的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;任務(wù)教學(xué)法

應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法展開探究，突出學(xué)生的課堂主體地位，可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極參與、體驗(yàn)、互動、交流與合作，在多項教學(xué)活動中深化學(xué)生的各項能力，并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式符合核心素養(yǎng)對學(xué)生能力的需要，能夠有效推動學(xué)生個人素質(zhì)能力的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、深入分析文本內(nèi)容，進(jìn)行全面性的任務(wù)布置

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法展開探究，第一步教學(xué)的措施便是教師在前期深入分析文本內(nèi)容，布置全面性的任務(wù)策略，讓學(xué)生明確課堂任務(wù)探究的側(cè)重點(diǎn)，以此展開深入的探究與研討。教師任務(wù)的布置需要體現(xiàn)每節(jié)課的重要教學(xué)內(nèi)容及能力技能要求，還要體現(xiàn)對學(xué)生語言能力及其他各項能力的綜合性訓(xùn)練，滿足核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。

根據(jù)上述實(shí)施思路，以七年級下冊教材“Dont eat in class”作為教學(xué)案例展開探究。教師首先要對本課的教學(xué)內(nèi)容綜合性考量，分析教學(xué)的重點(diǎn)要素，確保任務(wù)布置多元化。就本課教學(xué)而言，教師首先根據(jù)基礎(chǔ)知識目標(biāo)為學(xué)生布置任務(wù)，可讓學(xué)生從文本內(nèi)容中有效提煉重要的語言知識點(diǎn)并靈活運(yùn)用，加強(qiáng)理解與記憶。比如，本課內(nèi)容中涉及到的相關(guān)詞匯、短語結(jié)構(gòu)以及相關(guān)重點(diǎn)句型表達(dá)，這些都是有關(guān)基礎(chǔ)知識目標(biāo)的任務(wù)，屬于多元化任務(wù)中的一項;其次，教師要針對教材的能力目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，比如，本課涉及到的祈使句的用法及其肯定與否定的表現(xiàn)形式等語法點(diǎn);還包括情態(tài)動詞“can”的用法、“have/has to”重點(diǎn)表達(dá)方式的應(yīng)用探究等，這些有關(guān)能力目標(biāo)的任務(wù)制定也是多元化任務(wù)中的一項。除此之外，教師的任務(wù)設(shè)置一定要體現(xiàn)對本節(jié)課文本內(nèi)容的綜合性探究，以此深化學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這項任務(wù)可以定義為文本探究任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，并設(shè)置相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從更為全面的角度理解教學(xué)內(nèi)容及其主旨思想。通過多元化的任務(wù)布置引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，可在互動交流中完成教學(xué)任務(wù)，收獲高效成果。

二、開展小組合作探究，集中式解決任務(wù)性問題

核心素養(yǎng)背景下應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，教師可以開展小組合作探究模式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)任務(wù)一同探究與交流，共同解決相關(guān)問題。在小組合作探究過程中，成員需要依照教師設(shè)立的多元化任務(wù)逐步探究與解決。首先是教師針對基礎(chǔ)知識目標(biāo)設(shè)置的任務(wù)，學(xué)生彼此之間通過分工與協(xié)作，各自從教學(xué)內(nèi)容中提煉相關(guān)語言知識點(diǎn)，包括詞匯：rule， sneaker;短語： take my dog for a walk， be in bed， by ten oclock ， wash my clothes;重點(diǎn)句型表達(dá)： Can students wear hats in school？ Yes， they can. / No， they cant等。提取之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生返回原文語境中加強(qiáng)理解，夯實(shí)語言知識基礎(chǔ);之后是教師針對能力目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，包括本節(jié)課的祈使句用法。在祈使句用法的探究中，學(xué)生首先要明確祈使句的概念與特點(diǎn)、具體體現(xiàn)形式等，然后，成員之間結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)語句的表達(dá)，積極應(yīng)用實(shí)際進(jìn)行對話交流，加強(qiáng)學(xué)生對這項語法知識點(diǎn)的記憶與實(shí)際應(yīng)用。

而對于任務(wù)中“have/has to…”表達(dá)方式的應(yīng)用，學(xué)生仍可采用此種方式探究，首先進(jìn)行釋義，明確應(yīng)用形式，之后開展對話加強(qiáng)記憶，提升學(xué)習(xí)效果;最后一項是文本探究任務(wù)，以教材語篇2b部分為例。小組成員針對這項任務(wù)可以各自對2b語篇內(nèi)容的主動閱讀與探究，而根據(jù)教師設(shè)立的問題“What are the rules of the little girl's life？”“How does the little girl feel about the rules？”引導(dǎo)學(xué)生思維，使其在文本內(nèi)容中提取相關(guān)信息進(jìn)行探究，保證探究的效果。在小組合作模式下的多項任務(wù)的探究過程中，可以有效深化學(xué)生的語言能力，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的把握及應(yīng)用;同時，文本任務(wù)探究鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而教師的問題引導(dǎo)也拓寬了學(xué)生的思維，這些綜合性的方式全面加強(qiáng)了對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，并使其收獲了較為綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、完善評價機(jī)制，對任務(wù)實(shí)施過程進(jìn)行多元化評價

任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的最后一個階段，便是教師針對任務(wù)實(shí)施的多元化的評價，評判學(xué)生的學(xué)習(xí)探究效果，并給予有針對性的建議與改進(jìn)方式。

教師構(gòu)建完善的評價機(jī)制需要確保評價方式多元化，首先是對學(xué)生探究效果的評價，教師要針對每個小組的探究效果進(jìn)行有針對性的評價，可以試卷或練習(xí)題檢測的方式評估學(xué)生的任務(wù)探究效果，并給予教學(xué)建議及指導(dǎo)。除此之外，教師要注重對學(xué)生綜合探究過程的評價，比如探究過程中學(xué)生的主觀態(tài)度;探究過程是否充分與他人進(jìn)行了配合;過程中是否主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探究，而不是一味竊取他人的學(xué)習(xí)成果。這樣的評價方式具有多元化特點(diǎn)，可以使學(xué)生明確自己探究過程中的各項問題，在之后的任務(wù)探究過程中以更完善的方式收獲全面的任務(wù)探究體驗(yàn)與效果。

四、總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語任務(wù)教學(xué)探究中，教師的任務(wù)設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)生各項能力的有效訓(xùn)練，使其收獲高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促進(jìn)其素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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