胡文菊 吳笑永

摘 要：伴隨著國內(nèi)教育改革進程的不斷深化，現(xiàn)階段國內(nèi)的小學語文教學水平也得到了顯著提高。古詩文作為整個小學語文教學過程中最為重要的組成部分，不僅是我國傳統(tǒng)文化的重要載體，而且是學生了解中華文化的重要途徑。因此，特對如何施行“以讀代講，以讀促悟”的教學模式，給出一些有效建議，旨在幫助學生體驗中華文化的博大精深，強化學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以讀代講，以讀促悟;小學語文;古詩文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.087

新課標提出“讓學生能夠認識中華文化的博大精深”。古詩文引入到小學教材中，是對我國傳統(tǒng)文化的傳承。但是古詩文教學難度很大，因此如何在進行古詩文教學中，強化學生的語文能力與學科素養(yǎng)，就成了亟待解決的問題。

一、“以讀代講，以讀促悟”的重要作用

在進行古詩文教學中，“讀”是教好古詩文的重要前提。因此教師要將“讀”融入整個教學活動中。讀是帶有目的性、細化地讀，讓學生在讀古詩文的過程中“化靜為動”，并揭示出隱藏于古詩文背后的思想與情感，實現(xiàn)“以讀代講”的教學效果。在“讀”的過程中，教師本身要具備良好的語文素養(yǎng)，并通過語言引導的方式，幫助學生透過時空與詩人進行交流，感受、體悟作者的用意和寫作目的，這也是“以讀促悟”的重要表現(xiàn)形式。

教師在進行朗讀時，應采用一些語言表達技巧，才能將作品中的精髓與妙處，準確地把握并傳達給學生，讓學生與作品產(chǎn)生共鳴，并為之動情。如在講解人教版五年級語文下冊《楊氏之子》時，為讓“以讀代講，以讀促悟”的效果更好，教師可利用多媒體輔助教學設備先播放一段古典音樂，為學生構(gòu)建一個良好、和諧的學習情境，并以“讀”來引導學生深入作品，全面提高學生的學習興趣與語文素養(yǎng)。

二、實現(xiàn)“以讀代講，以讀促悟”的有效途徑

（一）模糊解“讀”，實現(xiàn)“以讀代講，以讀促悟”

小學生處在生長發(fā)育的重要階段，對于事物的理解與看法以感悟認知為主，很難深入古詩文的學習。因此教師可讓學生在通讀全文后，將生字標出，并通過查閱字典的方式予以解決。教師再通過引導的方式，幫助學生大致了解詩文的內(nèi)容，讓學生能夠用自己的語言方式進行講述。對于語言運用是否精準、遣詞造句是否得當不要過于苛求。

如在講解《春夜喜雨》時，學生在初讀課文時未發(fā)現(xiàn)有生僻字，但是出現(xiàn)了多音字“好”“當”。整首詩內(nèi)容淺白易懂，學生對于詩文的理解是“春天的晚上，雨水悄無聲息地落到了地上，很及時地滋養(yǎng)著大地?！倍皾櫸锛殶o聲”也可引出為某種教育方式、方法等，可不用向?qū)W生過于強調(diào)。小學生在背誦古詩文時，對于詩文中的意境往往處在一知半解的狀態(tài)中，如“高處不勝寒”“西出陽關(guān)無故人”等，而隨著人生閱歷的增長也會開始明白詩文中所包含的情感與思想，因此教師在教學中，可采用模糊解讀的方式，以減少學生學習古詩文的難度。

（二）熟讀成“誦”并形成共鳴，促進“以讀代講，以讀促悟”

相較于其他文體，古詩詞不但押韻而且結(jié)構(gòu)流暢，更適合朗讀與背誦。學生讀得多背得多，他們對于詩文的理解與意境的感悟也變得越來越深刻，并滲入學生的思想與行為中。但是小學生注意力缺乏持久性，因此教師應采用多元化、多形式的方法。比如說讓同桌之間背誦并相互監(jiān)督;也可將班級學生分成不同的陣營，進行一場古詩文背誦比賽;也可在親子活動中加入“背古詩”的內(nèi)容;也可通過畫筆或歌舞的形式來表現(xiàn)古詩文的魅力與價值。

如在講解《春曉》或《靜夜思》時，教師可將這些內(nèi)容排練成舞蹈的形式，在親子會上進行表演;而《詠華山》則可采用多媒體將華山的壯麗景色進行展示。這種多元化、多形式的誦讀方式，能夠有效地提高學生的古詩文學習興趣，對于強化學生的語文素養(yǎng)也有重要的促進作用。

（三）延伸擴展，完成“以讀代講，以讀促悟”

由于教材中的古詩文較為有限，因此教師要適當?shù)財U展學生的求知途徑，提高學生的閱讀量。如在講解《憶江南》時，學生會被詩文中所描述的江南風景所吸引，教師利用多媒體輔助教學設備為學生播放烏鎮(zhèn)的風景，當學生情緒高漲時，可插入另一篇江南的古詩文《魚戲蓮葉間》，學生還流連于江南的美景中，對于這首簡單古詩一下就記住了。

除了一些課內(nèi)詩文外，也可引入一些課外詩文，讓學生養(yǎng)成摘抄、記錄的好習慣，并比賽誰抄的詩文多等，有效地拓展學生的文學視野。

綜上，在進行小學古詩文教學過程中，教師應通過引導的方式，結(jié)合學生具體的學習情況，幫助學生在學習古詩文的過程中，感受到古詩文的魅力與內(nèi)涵，在提高自身語文素養(yǎng)的同時，熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]張鵬舉.小學古詩文教學有待加強與改進[N].中國教育報，2013.

[2]郭新莉.以讀代講 以讀促悟 充分發(fā)揮學生的主體作用[J].教育革新，2002（4）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：胡文菊（1981.12— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：小學語文古詩文教學。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《“以讀代講 古文新讀”課堂教學模式建構(gòu)的策略研究》（立項編號：GS[2018]GHB1201）研究成果之一。