摘 要：語文教學能夠陶冶學生們的情操，同時也能鍛煉他們的語言能力，提升其語文認知與綜合素養(yǎng)。中學語文教育中的情感教育受到關注，這是符合當前新課標的具體行動。中學語文教學中，教師應積極挖掘教材中的情感因素，借助情境教學、時代背景及作者信息的影響、名句的激勵作用，開展情感教育。

關鍵詞：中學語文;情感教育;教育剖析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.083

在開展語文教學活動時，作者的思想和情感能夠清楚地揭露出來，學生通過解讀，了解到文章的主旨，由此更好地踐行基本的學習活動[1]。教師在教學實踐中應強化基本的情感教育，通過為學生進行情感引導，使得他們的共鳴被激發(fā)，由此提升對相關知識的認識，確保相應的學習效果得以優(yōu)化。

一、積極挖掘教材中的情感因素

中學語文教材中包含著豐富的情感因素，蘊藏著作者的智慧與感悟。因此教師應慎重挖掘教材中的情感因素，鼓勵學生體會文章中包含的所有感情，將自己置身其中，去領悟作者的思想感情。

比如在講解《最后一課》時，教師應帶領學生感悟文章主旨，同時體會作者的思想情感，借助文章描述的畫面，使學生主動接受情感教育。教師可利用生動的語言和文中的配圖，將人物的心理變化過程表達出來，然后鼓勵學生感同身受。整篇文章傳達的就是愛國情感，教師在對寫作的背景進行了敘述之后，可讓學生們自行閱讀一遍課文，這個閱讀的過程學生們是帶著自己的想法深入進去的，因此更能產(chǎn)生共鳴，對于祖國的熱愛程度也能逐步強化，有助于他們綜合素質(zhì)的提升。

二、借助于情境教學激發(fā)學生的情感

在語文教學活動具體開展時，教師應重視教學情境的營造，有助于激發(fā)學生們的情感[2]。教師可適當?shù)乩们榫辰虒W，比如結(jié)合相應的教學氛圍，激發(fā)學生的共鳴，然后借助于現(xiàn)有的實物加以演示，也可運用現(xiàn)代化的教學手段，為學生們打造出更為優(yōu)質(zhì)的教學情境，使其情感得以強化。

比如可以通過播放錄像及錄音等多種多樣的手段，使教學過程富有形象感，多個感官融入至相應的情境之中，可體會文中人物的真情實感。比如在講解詩歌時，教師如果單純?yōu)閷W生們誦讀，無法使學生們的認識提升到一定的層次，此時教師可借助教學資源，鼓勵學生配樂朗讀詩歌，學生在低沉壓抑的聲調(diào)中可與詩人融為一體，去感受令人動容的畫面，產(chǎn)生相應的敬仰之情?？梢越Y(jié)合著《周總理，你在哪里》一文加以分析，通過為學生播放應景的音頻，使學生對周總理的敬仰之情表達到極致。

三、發(fā)揮時代背景及作者信息的影響

作者在進行文章寫作時會賦予較深的情感，同時表達出強烈的家國情懷，這時教師可利用作者的信息對學生進行指導，使他們產(chǎn)生探索的欲望，同時也可適當普及時代背景，使學生真正了解到相關時代下發(fā)生的事情。比如講解文天祥的故事時，教師應適當為其普及文天祥所處的時代背景，使學生了解到當時背景下發(fā)生一系列事情的原因，明確愛國情懷的體現(xiàn)。為了更好地深化文章主題，應積極為學生進行講解，結(jié)合當時的國家背景和社會背景，理解文天祥的抱負，激發(fā)學生的情感共鳴，促使他們對文章的感悟更加深刻，同時也能提升對文章的進一步理解與反思[3]。

四、適當借鑒名句的激勵作用

對于中學生而言，情感教育的落實要到位，同時采取的方式應該嚴謹，因為中學生在這時擁有了自身的認知，所以如果能夠表達自己的觀點，教師應給予他們這樣的機會。在語文教材中，學生能夠接觸到的文章語句多是富有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，所以想要讓學生體會作者的情感，需要積極為其普及更多的知識和名言名句，使學生理解名句的感染力。

比如講解文章時，教師可適當鼓勵學生摘抄名言警句，提升相應的情感認知。如學習《岳陽樓記》時，教師應該讓學生們?nèi)ダ斫饷缘那閼?，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”反映出了愛國的情懷，學生們在品讀的時候能夠被這樣的情懷深深感動，教師需要抓住這樣的機會進行適當?shù)难眨偈箤W生們表達自己的情感體驗，這對于優(yōu)化語文教學的成果非常的有利[4]。

中學生應該真正認識到情感教育的意義，在教師的支持與鼓勵下成為富有情懷的人。本文重點解讀了中學語文教學中情感教育的落實情況，結(jié)合著當前中學教育的實際進展，分析出情感教育的重要地位，為了在教學中適當?shù)芈鋵嵡楦薪逃姆结槪處熞e極地開展豐富多樣的教學活動，使學生們能夠通過相應的激勵，提升情感認知，在學習實踐中努力成長為富有情懷的學習者，感悟語文教學的真正內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]張文博.情感教育在中學語文教學中的應用探究[J].中國校外教育，2018（20）：56.

[2]于桃紅.在中學語文教學中滲透情感教育的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（24）：54.

[3]趙振江.中學語文閱讀教學中情感教育的實效性問題分析[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（12）：111.

[4]馮春利.試論情感教育在中學語文教學中的滲透[J].學周刊，2016（14）：53.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：王秀花（1975.4— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：中學語文教學。