【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)特殊教育越來(lái)越重視。培智教育在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)實(shí)踐就是在孩子原有的基礎(chǔ)上盡可能讓他們多認(rèn)識(shí)社會(huì)、還原本性、發(fā)展?jié)撃?，使孩子增長(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。在特殊學(xué)校低年級(jí)培智語(yǔ)文課程教學(xué)中采用情境教學(xué)法，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，能有效提高課堂教學(xué)效果

【關(guān)鍵詞】培智語(yǔ)文;情境教學(xué);途徑;意義

【中圖分類號(hào)】G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、情境教學(xué)的概念以及實(shí)施依據(jù)

情境教學(xué)在一定程度上就是在教學(xué)的環(huán)境下，通過(guò)將學(xué)生未知的和已知的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過(guò)設(shè)立疑問(wèn)或者展現(xiàn)情境的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知課文的相關(guān)興趣，并且投入到學(xué)習(xí)之中。小學(xué)低年級(jí)培智教育語(yǔ)文中，我們面臨的孩子就是在智力上有障礙的孩子，所以我們更要根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓培智學(xué)生能很快地融入課文中來(lái)，立足于課文進(jìn)行思維的拓展和研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官行為，進(jìn)行誘導(dǎo)性教學(xué)，促使學(xué)生大腦開(kāi)發(fā)，提升認(rèn)知程度。我們要將良好的教學(xué)情境立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)之上，并依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。

二、低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文現(xiàn)狀分析

二年級(jí)的小學(xué)生在認(rèn)知能力等方面仍然有所欠缺，因?yàn)槟挲g較小的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也較為吃力，尤其是在學(xué)習(xí)古詩(shī)等比較難以理解的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)顯得失去興趣。針對(duì)教師探索不出新方法、學(xué)生失去興趣的現(xiàn)狀，要想保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就必須要在相應(yīng)的課堂內(nèi)容中加入較為新鮮的事物，來(lái)找準(zhǔn)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)課文的興趣展示，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力展現(xiàn)出來(lái)，并且將情境教學(xué)的實(shí)用性拓展，是吸引學(xué)生興趣的工具，也是讓學(xué)生參與課堂、共享課堂的一種有效手段，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的手段之一。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)的途徑及其意義

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來(lái)，才能讓培智學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中更加動(dòng)力滿滿。小學(xué)生具有好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和獨(dú)立思考習(xí)慣的有效途徑，適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)，可促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)力。情境教學(xué)在一定的范圍內(nèi)是能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣和能力的，也只有學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的氛圍提升起來(lái)，教學(xué)才能更加有意義。我們小學(xué)的培智教師在教學(xué)中一定要將教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃的新穎有趣，能充分吸引培智小學(xué)生的注意力，并積極形成學(xué)生自主交流的氛圍，讓培智學(xué)生能學(xué)有所得。例如，教師對(duì)《坐井觀天》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先可以采用情境教學(xué)的模式，引學(xué)生進(jìn)入文本的思考，開(kāi)拓二年級(jí)小朋友的思維活力。這時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有想過(guò)如果有一天小青蛙從井底出來(lái)了，他會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)和身邊的小伙伴怎樣交流？”這個(gè)問(wèn)題是教師自行進(jìn)行拓展的問(wèn)題，而問(wèn)題的引導(dǎo)就是一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自身融入情境進(jìn)行假設(shè)訓(xùn)練。通過(guò)這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，同時(shí)可以采用讓學(xué)生分組或者自行進(jìn)行互動(dòng)交流、互相交換看法的方式，代入情境之中，讓二年級(jí)的學(xué)生能迅速陷入思考。這是培智學(xué)生智力展開(kāi)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是讓二年級(jí)的培智學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上和探索語(yǔ)文無(wú)窮魅力的行動(dòng)上更上一層樓的表現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論與探究學(xué)習(xí)

教學(xué)情境的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)是學(xué)生參與課堂的方向，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的過(guò)程。教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下開(kāi)發(fā)智慧，主動(dòng)參與到課堂的建設(shè)中來(lái)。而引導(dǎo)培智學(xué)生自己主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂的過(guò)程會(huì)比普通學(xué)生更加艱難一些，因?yàn)樗麄冊(cè)诶斫饨處煹恼n堂語(yǔ)言中會(huì)比普通的學(xué)生更慢一點(diǎn)，所以，教師的引導(dǎo)應(yīng)該是全方位的。培智小學(xué)生也只有通過(guò)自己的親身感受、自我探索獲得的知識(shí)，才會(huì)根深蒂固地扎根在腦海中。學(xué)生在生活中漸漸積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師引導(dǎo)的情境教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是生活性的發(fā)現(xiàn)，而教師采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文的生活性，從而聯(lián)系生活進(jìn)行閱讀。例如，在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》這篇文章中的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將學(xué)生往自主思考的方向引導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生是怎樣發(fā)現(xiàn)美麗的春天到來(lái)的，可不可以搜集一些“小證據(jù)”，證明春天來(lái)了，也可以動(dòng)手將自己拍攝到的關(guān)于春天來(lái)了的照片做成PPT在課堂進(jìn)行展示，或者采用其他方式展示“春天”。通過(guò)各種類型的展示，我組織學(xué)生進(jìn)行了討論，看到學(xué)生們都用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)了春天來(lái)臨的腳步，而且角度都非常的獨(dú)特，讓春天的影子展現(xiàn)得非常清晰，這樣的情境教學(xué)培智學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊了，交流也更加多了，對(duì)培智小學(xué)生的語(yǔ)言拓展能力和課堂參與能力有非常重要的作用。教師也能在春天來(lái)臨之際，帶學(xué)生在校園內(nèi)走一走，共同來(lái)一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文的“春天寫真”，讓學(xué)生在情境教學(xué)中感知語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。因此，在培智小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與課程的能力，讓培智小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中找到自己的定位，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力和參與課堂的交流能力。

（三）有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，逐漸重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐精神，面對(duì)一些故事情節(jié)比較強(qiáng)，能讓學(xué)生進(jìn)行自我展示的課文時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生將課文的情節(jié)進(jìn)行重新編演，這對(duì)培智小學(xué)生的信心提高也是很有幫助的，他們可以在細(xì)節(jié)的品味中發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)作者寫文章時(shí)的心境，重走作者的心路歷程。下面我們以《丑小鴨》這一篇課文為例來(lái)分析，首先要想真正將情境教學(xué)的模式運(yùn)用好，培育好學(xué)生的智力發(fā)展，編排出相應(yīng)的課本演習(xí)，培智學(xué)生要做好劇本編寫和表演材料準(zhǔn)備以及細(xì)節(jié)揣摩展演等環(huán)節(jié)，體驗(yàn)其中人物的情感歷程，才能將故事表現(xiàn)好，情感的實(shí)踐性體會(huì)好。因此，這樣的情境教學(xué)模式是學(xué)生自主發(fā)揮、自主施展的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行綜合能力提升的一個(gè)重要的方面。語(yǔ)文情感實(shí)踐性教學(xué)方式發(fā)揮的利處，是學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加全面了，生活性、實(shí)踐性的東西變多了，這樣的語(yǔ)文課堂才算是生龍活虎的課堂，才是有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新性的新時(shí)代語(yǔ)文課堂。因此，在二年級(jí)的語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)中要符合學(xué)生年齡，讓學(xué)生通過(guò)教師的情境教學(xué)參與到表演中來(lái)，逐漸愛(ài)上語(yǔ)文。

四、小結(jié)

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式，要能激起培智小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受語(yǔ)文的萬(wàn)能性，同時(shí)能將培智小學(xué)生在人際交往中的敢于交流、敢于發(fā)言的一面展示出來(lái)，這是教師教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的培智小學(xué)生的總體要求。只有這樣，學(xué)生的積極性才能得以充分發(fā)揮，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)變得更加多姿多彩，語(yǔ)文課堂的魅力才能由此凸顯出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]李星云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)[J].云南教育（基礎(chǔ)教育版），2007（3）.

[2]胡勤.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（6）.

[3]吳艷萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感的激發(fā)與體驗(yàn)[J].考試周刊，2018（85）.

[4]成星.給學(xué)生一個(gè)情感課堂——清湯小學(xué)語(yǔ)文情感教育[J].新課標(biāo)小學(xué)，2013（8）.

作者簡(jiǎn)介：張娜，女，1985年生，江蘇省徐州市人，本科，中小學(xué)一級(jí)，從事培智語(yǔ)文教育教學(xué)研究。