摘 要：隨著新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，研究思維活動(dòng)規(guī)律和形式的科學(xué)教學(xué)——科學(xué)思維教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視。作為初中階段的重要基礎(chǔ)課程，物理學(xué)科的科學(xué)思維教育處于三項(xiàng)學(xué)科領(lǐng)域的中間層，所以為最大限度地提升教育工作者科學(xué)思維的整體教學(xué)水平，文章立足于物理課程教學(xué)，對(duì)科學(xué)思維教育的具體化教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討，旨在提升科學(xué)思維教育質(zhì)量，推進(jìn)科學(xué)思維教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;初中物理;教學(xué)策略;實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.022

一、科學(xué)思維在初中物理教學(xué)中的具體化實(shí)踐

（一）通過(guò)組織教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)思維教育

物理作為初中基礎(chǔ)課程教育的重要組成部分，在新課程教育體系改革下，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視。為在其教育教學(xué)過(guò)程中更好地體現(xiàn)科學(xué)思維教育理念，拓展中學(xué)生的思維認(rèn)知，一方面教育工作者需按照具體的思維方式對(duì)授課內(nèi)容邏輯進(jìn)行重新組織，并將科學(xué)思維教育的教學(xué)理念和教學(xué)思想融入日常的物理課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，另一方面對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。除此之外，在進(jìn)行課程教育體系改革下，為加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的記憶和理解，教師可采取“類比法”教學(xué)手段，讓學(xué)生將課程知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)比，找出兩者的異同，讓學(xué)生在類比推論的過(guò)程中自主探究出物理課程的基本內(nèi)容。在應(yīng)用“類比法”進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師還要告訴學(xué)生“類比法”在某方面具有一定的偶然性，為確保結(jié)論的科學(xué)性、合理性和準(zhǔn)確性，需要不斷地驗(yàn)證，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而為科學(xué)思維教育教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究促進(jìn)科學(xué)思維教育

與其他基礎(chǔ)文化課程相比，探究性是初中物理的顯著特征，因此為最大限度地提升科學(xué)思維教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在日常的物理課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這是促進(jìn)科學(xué)思維教育的重要基礎(chǔ)和根本前提。除此之外，在進(jìn)行課堂探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，為充分激發(fā)學(xué)生的自主參與性，教師可以小組的形式，確保每位學(xué)生的參與度，且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可適時(shí)對(duì)每組學(xué)生實(shí)驗(yàn)所存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，在保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟準(zhǔn)確性的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究性、參與性。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中，教師可將每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化歸納，加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解，讓他們?cè)诜此紝?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，促進(jìn)科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的優(yōu)化組合。

（三）通過(guò)思維比較形成沖突以激發(fā)科學(xué)思維

科學(xué)思維教育的目的是讓學(xué)生在與其他思維方式所得到的結(jié)論對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生獲取課程的其他知識(shí)，從而在提升學(xué)生基礎(chǔ)理論的同時(shí)，為其多元化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行物理課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需在確保學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)——建立模型——推理論證過(guò)程”等步驟，讓學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)概念內(nèi)容提出質(zhì)疑的同時(shí)，打破他們根深蒂固的應(yīng)試思維模式，進(jìn)而為其科學(xué)思維教育的整體性學(xué)習(xí)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）通過(guò)科學(xué)思維教育鞏固科學(xué)思維

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)思維教育教學(xué)活動(dòng)的開展大多是與物理課程結(jié)合在一起的，因此為保證思維教育的整體性、系統(tǒng)性和發(fā)展性，在進(jìn)行物理課程實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需以“提出問(wèn)題、建立模型、推理論證、質(zhì)疑創(chuàng)新”為思維特征，以“比較、分析、抽象、假說(shuō)、演繹、模型”為思維方法，每當(dāng)學(xué)完一冊(cè)物理書時(shí)要對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，從而在不斷提高學(xué)生科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，為其思維意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中物理科學(xué)思維教育實(shí)踐的反思和展望

隨著我國(guó)新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，作為明確開展科學(xué)思維教育的三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，物理不僅僅是初中基礎(chǔ)課程教育的重要組成部分，同時(shí)它的科學(xué)思維教育還處于中間層，而思想政治學(xué)科領(lǐng)域處于最外層，至于科學(xué)思維教育的最內(nèi)層則是數(shù)學(xué)課程。與其他基礎(chǔ)課程相比，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)視角觀察問(wèn)題，按照科學(xué)邏輯來(lái)思考問(wèn)題，采取具體方法來(lái)解決問(wèn)題是物理學(xué)科思維教育的教育目標(biāo)和教學(xué)宗旨。因此，在未來(lái)的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需采取多元化的教學(xué)方式，讓邏輯方法和非邏輯方法相結(jié)合，促進(jìn)科學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，新課程教育體系改革下，物理課程作為初中基礎(chǔ)課程體系的重要組成部分，為最大限度地達(dá)到科學(xué)思維教育的要求，幫助學(xué)生樹立“以質(zhì)疑為出發(fā)點(diǎn)、以實(shí)證為判斷標(biāo)準(zhǔn)、以邏輯為論證武器”的價(jià)值觀，是當(dāng)下物理教育工作者的基本教育目標(biāo)和教學(xué)要求。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：李小葉（1977.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高效課堂。