楊克強(qiáng)

【摘要】識字教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。語文新課標(biāo)教材要求低年級學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，要有自主識字的意愿。我在低年級識字教學(xué)過程中，根據(jù)兒童的識字興趣，在課堂上對不同生字進(jìn)行梳理歸類后呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生自主識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字習(xí)慣的養(yǎng)成，對祖國語言文字的喜愛。在多年的識字教學(xué)實踐中，我認(rèn)為可采用以下幾種方法進(jìn)行識字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】自主;識字;方法

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

縱觀小學(xué)語文的全部教學(xué)內(nèi)容，識字教學(xué)占的比重最大，所占的位置也就極其重要。在低年級識字是重點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)生字時要合理安排相適應(yīng)的識字方法，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引學(xué)生的識字興趣。

一、激發(fā)學(xué)生自主識字樂趣

在識字教學(xué)活動中，只要學(xué)生感興趣，才能熟記生字。對于低年級學(xué)生的年齡特點來說，要想讓學(xué)生喜歡識字，首先在識字課堂上必須讓學(xué)生沒負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，能夠在課堂上暢所欲言。

（一）讓學(xué)生猜字謎

低年級教材中的生字都可以編成謎語讓學(xué)生猜，猜字謎就是學(xué)生識記字形的過程。如：一人在內(nèi)（肉）;九點猜一字（丸）;上下串通 （卡）;一口咬掉牛尾巴（告）;少了一點，全都不要（免）;一個王先生，一個白先生，坐在石頭上（碧）;日月同輝（明），等等。這些字謎，都非常生動形象，好記易猜。在學(xué)生自編字謎的活動中，有個學(xué)生說：“同學(xué)們，有眼看不見，有心記不住。請問這是什么字？”同學(xué)們沉思了一會兒?！拔抑溃　庇幸粋€同學(xué)站了起來，“是‘死亡的‘亡！”“為什么？”同學(xué)們疑惑不解?！坝醒劭床灰?，不就是盲字嗎？有心記不住，不就是忘字嗎？‘盲字和‘忘字都有一個共同點—都有一個‘亡字！”“太有趣了！”漢字真是神奇、有趣！學(xué)生在猜謎底的過程中獲得了喜悅和成功，激起了學(xué)生的好奇心，在無意中識記了更多的漢字。

（二）表演識字

在課堂讓學(xué)生做動作表演不僅能夠讓孩子理解字義，也能使他們記住字形。如“掰”：讓一個學(xué)生兩個手掌心合并在一起，然后讓另一個學(xué)生向兩邊分開就是掰。讓學(xué)生表演“蹲下”“換禮物”等動作記憶“蹲、換”。像“扒、拔、拉、爬、捉、找”等這些可以讓學(xué)生用自己的肢體來表演理解字形字義。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自由分工你做動作我猜生字的活動來加深對字義的理解。這樣學(xué)起來課堂既充滿了歡樂氣氛又充滿童趣。

（三）對比法識字

教師選出一些簡單的字讓學(xué)生對比認(rèn)識新字。如“團(tuán)—困”“轉(zhuǎn)—傳”“決—訣”“襪—抹”“換—喚”“竭—喝”“仿—紡”“換—喚”“規(guī)—觀”等。課堂上，每個孩子都積極參與到活動中，在活動中自主識字，在交流中理解鞏固。

（四）歌訣法識字

我在上課時編一些幫助學(xué)生識記生字的口訣，以后可以讓學(xué)生自己試著編一編。如：馱—大馬馱東西;突—狗從洞穴中突然鉆出;回—口中有口難開口。在課堂用這種方式，不但增強(qiáng)了學(xué)生識字的樂趣，還增強(qiáng)了學(xué)生自主識字的能力。

（五）順口溜識字法

口比天還高（吳），三木成森（森），火上加火很炎熱（炎），古代姑娘（姑），西邊有水（灑），有火才能“燒”，有水才能“澆”等。這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉快的氛圍，學(xué)生在這種氣氛下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，主動性更高，這樣就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

（六）開火車識字法

讓一個學(xué)生當(dāng)火車頭，我出示生字卡片，其余學(xué)生按順序讀字音組詞，并且分析字形。誰說錯了，火車就馬上停，讓后面的學(xué)生當(dāng)小老師（重讀字音組詞，分析字形），讀正確就繼續(xù)開著火車走，直到學(xué)生開到火車站停下。不知不覺中，孩子們就把所學(xué)的生字力所能及的記會了，學(xué)生心里頓時充滿了成功的喜悅。

（七）加減法識字

在教學(xué)識字時，我想了一些花樣的練習(xí)來考查學(xué)生，從而來激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化自主記憶。例如“日+比=？”（昆），“夫+見=？”（規(guī)），“帽-巾=？”（冒）。與此同時，讓學(xué)生按照這個樣子編題也來考考老師，如“甲+鳥=？”（鴨），“窗-穴=？”（囪）。學(xué)生在小組活動中學(xué)習(xí)情緒高漲，爭先恐后的嘗試，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主識字能力，而且還提高了學(xué)生的判斷能力。

（八）偏旁歸類法識字

由于低年級孩子抽象思維不夠發(fā)達(dá)，這就更加的需要老師幫助學(xué)生自己要學(xué)會歸類總結(jié)。每當(dāng)教學(xué)形聲字時，我首先讓學(xué)生來討論分析字的偏旁部首，然后讓學(xué)生自己說出同一個部首的字。例如，教學(xué)第四冊識字學(xué)詞時，我先讓學(xué)生分析“獅”和“雞”的部首，讓學(xué)生知道獅子是屬于獸類，所以是反犬旁，而“雞”屬于禽類，是鳥字旁。然后讓學(xué)生自己找出課文中反犬旁的字（貓、狐、貍）和鳥字旁的字（鴨、鵝），學(xué)生在找中不僅對部首有了一個清楚的認(rèn)識，而且通過自主動手動腦認(rèn)識了更多的字。

二、鼓勵學(xué)生自主識字，激發(fā)孩子的識字興趣

每個孩子多么希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己特有的方法認(rèn)知事物，得到老師的表揚后往往會得到心靈上的滿足，不自覺的會用更高的情趣，更主動的方法去探求新的知識。我們要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生的這種激情，用激勵的話語促使學(xué)生用自己喜歡的方法去識字，不要做統(tǒng)一要求。如：在認(rèn)“司”這個字時，在課堂上有的學(xué)生說“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”，有的學(xué)生說“同”字減去“丨”就成了“司”。學(xué)習(xí)生字“意”字時，有的學(xué)生說“意”字就是“立、日、心”這三個字合成的，有的學(xué)生說“意”字就是“音、心”這兩個字合成的。當(dāng)出現(xiàn)這種情境，我們應(yīng)及時地給孩子以肯定和表揚。讓孩子們發(fā)揮想象暢所欲言，這樣在生字教學(xué)時孩子們會更加積極自主的思考老師提出的問題。這樣做不但激發(fā)了孩子們自主識字的識記愿望，而且會得到不言而喻的識字效果。

三、結(jié)合生活實際，拓寬學(xué)生自主識字

生活是學(xué)生很好的識字課堂，識字對于低年級學(xué)生來說是一件非常激動人心的事情。首先，我們要利用生活中的有利條件，拓寬識字空間提高課堂效率。引導(dǎo)學(xué)生利用跟爸媽一起旅游時，自己多問多看車站牌，商店名、廣告牌等。這樣，學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識了好多字，還增強(qiáng)了孩子的生活能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生在晨誦午讀中自主識字

在每天的晨誦午讀時間，由于低年級學(xué)生認(rèn)識字比較少和語言文字認(rèn)知能力較弱的情況下，我主要選擇經(jīng)典兒童繪本進(jìn)行閱讀，我和學(xué)生一起讀書。首先讓學(xué)生把遇到的不認(rèn)識字寫在黑板上，然后讓認(rèn)識這個字的學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。這樣既調(diào)動了學(xué)生認(rèn)字的積極性，又激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀讀本的喜歡，從而使學(xué)生對識字和閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。我又趁機(jī)追問：“你是怎么認(rèn)識的？”或“你在哪些地方見過這個字？”最后我在全班同學(xué)面前夸贊小老師一番。學(xué)生自主識字的意識被激發(fā)后，我想方設(shè)法為學(xué)生提供相互交流、充分展示自我的實踐，如讓識字多的孩子發(fā)作業(yè)本，這也是對孩子自信心的培養(yǎng)。

總之，中國漢字，奇妙無窮。在識字教學(xué)中， 教師要充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生體驗到識字的快樂，采取靈活多樣的方法，通過各種教學(xué)方法，各種途徑，鼓勵學(xué)生自主識字。

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