林麗娟

【摘 要】隨著信息技術的進步，智能手段深入學生的學習和生活，語文名著閱讀也需要順勢而為、因勢利導，充分利用好智能手段而非一味對抗排斥。豐富教學手段，借助智能手段重新吸引學生的閱讀興趣，構建學生閱讀平臺是時代所需，合理利用現(xiàn)代信息技術也可以為我們的課外閱讀提供更廣闊的空間，帶來更美好的前景。

【關鍵詞】學生;閱讀;智能;信息

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，現(xiàn)代信息技術、智能手段對人們生活的影響越來越大，足不出戶可知天下，加快了社會生產(chǎn)力的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，推動了社會的進步。但同時，也帶來了一定的負面效應，網(wǎng)上娛樂占據(jù)了人們大部分休閑時間，已成為人們生活的重要組成部分。它將人們從讀寫為主的時代推進到視聽為主的時代，即虛擬時代、數(shù)字時代，與此同時，現(xiàn)代信息技術和智能手段帶來的視聽享受也讓青少年學生在這場視聽盛宴中迷失了方向。

隨著信息技術、智能手段的深入，網(wǎng)絡娛樂很大程度上代替了書本閱讀給學生帶來學習享受，一場文字與數(shù)字的對抗以一邊倒的絕對優(yōu)勢讓語文教師憂心如焚。一直以來課外閱讀就是語文老師的一塊心病，閱讀積累是學習語文的重要基石。沒有厚積談何薄發(fā)，而學生的課外閱讀是語文老師最難掌控的領域，除了引導、教育、曉之以理，已實難有其他行之有效的方法。網(wǎng)絡誘惑進入智能時代更是雪上加霜，讓本就黔驢技窮的語文老師們面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。怎樣才能在這場沒有硝煙的戰(zhàn)場中奪得一席之地，而不至于窮途末路，成為了語文老師們在引導學生課外名著閱讀方面最大、最難、最嚴峻的課題。

一、將小組討論從課上移交到線上。

過去，傳統(tǒng)閱讀研討存在浪費時間、流于形式的弊端。我相信很多老師都曾做過小組閱讀的課外閱讀嘗試，通常情況下我們是組織學生以小組為單位，課外閱讀、課內(nèi)研討、借助組員的力量相互帶動，期望通過課內(nèi)研討激發(fā)閱讀興趣，從而達到激勵學生閱讀的目的。然而此方式放在今天已逐漸顯示出它的局限性：首先，小組閱讀不能完全顯示每個學生的閱讀進度，不能反映學生是否真閱讀;其次，小組研討的時候，最后其實是落在了組內(nèi)一兩個能力較強的孩子身上，研討課只是給能力強的學生提供了展示的平臺，被動的學生得不到鍛煉，反而更加被邊緣化。而且，為了激勵閱讀，我們不得不占用語文正課作為閱讀研討課，而這往往是偽研討，因為一堂課四十五分鐘，一個班就算只有六個組，那么每個組話語權也只有幾分鐘，形式大于內(nèi)容，價值不大。

現(xiàn)在，信息技術和智能手段如此暢通，基本沒有哪個學生沒有自己的QQ號、微信號，我們完全可以將這些先進技術、智能軟件為閱讀所用，讓QQ和微信成為我們的閱讀討論平臺，借助這些現(xiàn)代化的手段讓閱讀在線上活躍起來。

班級閱讀群有利于老師統(tǒng)一布置閱讀任務，提供班級閱讀研討平臺。小組閱讀討論組有助于發(fā)揮組員之間的影響力，激勵組內(nèi)競爭，老師加入到每個討論組，掌握每個組的情況。線上閱讀不拘時間，同學們在任何時間獲得閱讀感悟都可以發(fā)表自己的感想，也可以隨時互動，體現(xiàn)了閱讀和研討的時效性和高效性。通過線上閱讀交流，既節(jié)省了課內(nèi)時間，也激發(fā)了學生研討的興趣，自由隨意，給學生更多空間。

二、將閱讀積累由無從統(tǒng)計變?yōu)闄n案積累

過去，學生對老師布置的閱讀任務可以置若罔聞，看了沒有，看了多少，老師都無從知曉。線上閱讀可以幫助老師將無從統(tǒng)計的閱讀以電子檔案的形式進行積累，不僅老師，學生自己也能從電子檔案中看到自己的閱讀成長。

在這里我推薦兩種閱讀方式：傳統(tǒng)閱讀和在線閱讀。傳統(tǒng)閱讀適合于有紙質(zhì)閱讀條件的同學，根據(jù)老師布置的閱讀任務，借助課外書推進名著閱讀。在線閱讀適合于不具備紙質(zhì)閱讀條件的同學，也適合于喜歡線上閱讀的同學，鑒于現(xiàn)在微信使用率高、使用群體大的特點，我們統(tǒng)一推薦“微信讀書”。在這里我解釋一下“微信讀書”這個閱讀軟件，它除了可以免費下載電子書，還可以加“關注”，使全班同學都在閱讀“關注”里，通過“好友排名”同學們能看到所有人的閱讀進度，有助于閱讀落后的同學及時發(fā)現(xiàn)自己和同學之間的差距，及時彌補。同時，還可以積累每天的閱讀量，給每位同學建立了閱讀電子檔案，每個人都能看到自己的閱讀成長，增強了閱讀信心。

三、將閱讀從一個人的戰(zhàn)場變?yōu)橐蝗喝说臉穲@。

過去，我們的閱讀是本著應付中考名著閱讀的任務去的，學生們硬著頭皮地閱讀這些中考必讀篇目，讀書不是享受，讀書變成了博弈，只為在中考這場競技場中多一份勝出的籌碼。這樣的讀書是被動讀書，讀書不是享受，是純粹的“任務型閱讀”。

現(xiàn)在，我們借助智能信息手段，將任務閱讀和興趣閱讀相結合。由于我目前所教授的是個普通班，學生的層次參差不齊，大多數(shù)同學缺乏閱讀積累和良好閱讀習慣。因此，單純鼓勵不適合課外閱讀的展開，很大一部分同學對老師在課外閱讀方面的激勵和推薦置若罔聞，對他們來說，沒有一定的閱讀任務，課外閱讀就是一句空話。

不僅如此，同學們可以直接在自己的“微信讀書”里發(fā)表評論，其他同學也可以在評論下進一步點贊或評論。有了同學和老師的點贊及點評，大家的閱讀興趣就更高了。隨時有閑，隨時閱讀，隨時欣賞，隨時品評。閱讀不再是一個人的戰(zhàn)場，而成了一群人的樂園。

總之，利用信息技術、現(xiàn)代智能手段，改進閱讀方式，讓學生在自主、合作、探究的氛圍下閱讀，記錄了閱讀成長，激發(fā)了閱讀興趣，增加了閱讀積累。通過實踐與探索，我們感受到現(xiàn)代信息技術與智能手段并不是洪水猛獸，如果合理利用，可以為我們的課外閱讀提供更廣闊的空間，帶來更美好的前景。誠然，它也有著目前不可避免的一些不足，比如學生借故網(wǎng)游等可能性，但是，我想，任何事物都是優(yōu)越性與缺憾并存的，但我們不能因噎廢食，而應該取其之長為我所用。