【摘要】目前，應用型技術人才是很多高校人才培養(yǎng)的重要方向，也是高校教學的主要目標。通過校企合作增加學生的專業(yè)技能訓練的機會，建立校企合作的教學模式，完善教學系統(tǒng)，為培養(yǎng)應用型技術性人才提供良好的途徑。

【關鍵詞】校企合作 ?園林專業(yè) ?教學模式 ?人才培養(yǎng)

園林專業(yè)是應用技術型很強的學科，因此加強學生的技術能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力，是高校人才培養(yǎng)的關鍵。校企合作是高校與企業(yè)單位進行聯(lián)合教學的一種方式，通過認識學習、課程實踐教學、學生畢業(yè)實習以及引進企業(yè)技術人員入校等形式，加強學生理論與實踐結(jié)合，綜合運用專業(yè)知識的能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較強的技術性人才。

一、校企合作現(xiàn)狀和問題

校企合作是學校聯(lián)合企業(yè)進行應用型技術人才培養(yǎng)，主要包括人才輸出、訂單培養(yǎng)、科研結(jié)合、產(chǎn)品研發(fā)等方面的培養(yǎng)形式。遼東學院的園林專業(yè)通過建立校企合作的實習實訓基地、實踐課程的參觀和認識以及畢業(yè)實習等形式參與到各企業(yè)單位進行實踐活動，取得了一定的教學效果，但校企合作還處于初級階段，還存在很多問題，如下：

（一）高校教學與校企需求脫節(jié)

高校教學第一線的教師多為院校畢業(yè)的產(chǎn)物，從學校到學校，并沒有豐富的工作經(jīng)驗，缺乏實際項目設計的實踐能力，在教學中難免“紙上談兵”，書院氣濃，在與實際項目對接中往往存在大量問題。教學環(huán)節(jié)與企業(yè)活動的脫節(jié)，如園林苗木的移植，如果恰好趕上單位有需要移植的苗木（大小、地點等合適），學生科參與此項工作，但很多時候教學內(nèi)容與實踐活動并不能剛好趕上，可能就沒有實踐的機會了。這樣教學環(huán)境中的學生，實踐能力差，不能滿足企業(yè)單位的需求，于是出現(xiàn)單位需要人才，學生無法就業(yè)的尷尬局面。

（二）校企合作表面化

目前學校進行的校企合作主要包括的學生認知實習、畢業(yè)實習和基地教學實踐三種。認知實習時間短，學生只是看和聽，沒有上手的機會，而且屬于片段式的接觸，因此學生的時間能力提升空間非常有限;基地教學實踐，是通過課程內(nèi)容需求設置的企業(yè)單位定向培養(yǎng)的過程，但由于教學環(huán)節(jié)與企業(yè)活動的不完全對接，造成實踐難度大，時間少，內(nèi)容不完整，學生參與度不高;畢業(yè)實習是要求學生進入企業(yè)單位進行6個月時間的專業(yè)頂崗實踐，同樣由于學生是專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗不足，不能給企業(yè)單位帶來效益，甚至浪費資源，所以企業(yè)往往給實習學生安排閑置的崗位，很少參與實際項目和工作技術層面，因此，淺層化的校企合作并不能有效的培養(yǎng)學生的應用技術能力。

（三）校企合作缺少溝通

高校教學體系中考慮企業(yè)需求內(nèi)容很少，隨時代發(fā)展跟進企業(yè)要求更少，主要源于高校教學體系制度與企業(yè)發(fā)展不同步，是學校的制度改革需要一定的程序、步驟和框架的限制，而企業(yè)的發(fā)展往往快速、高效。此外，學校和企業(yè)的交流少，學校對企業(yè)了解不夠深厚，對教學內(nèi)容的制定自然就不能把握住企業(yè)需求的脈搏，同時，企業(yè)人員很少進入學校，對學校的教學也知之甚少，也存在認識上的誤區(qū)，因此增加了校企合作的難度。

二、校企合作的改進策略

（一）教學環(huán)節(jié)與企業(yè)活動的對接

通過熟悉企業(yè)活動過程安排和階段重點，將教學環(huán)節(jié)與之對接，將學生4年的教學內(nèi)容和教學步驟和企業(yè)各環(huán)節(jié)結(jié)合，增加互聯(lián)網(wǎng)教學形式，避免時間和場地的限制，設立校企合作平臺，開設校企合作“工作室”等形式，形成校企互動良好的教學實踐過程，找到校企合作的多元化途徑。

（二）培養(yǎng)應用技術型教師

教師是學生培養(yǎng)的關鍵，教師的職業(yè)素質(zhì)直接關系到學生的學習效果，因此設立教師進修學習制度，不斷加強教學的專業(yè)素養(yǎng)是高校教學體系中的重點。學校可以通過引進高水平技術人才，來拓展教師隊伍，也可以定向培養(yǎng)年輕教師，形成教學梯隊，支持教師進入企業(yè)單位進行業(yè)務能力鍛煉等。最終，推進教學整體素質(zhì)的提高，提升學校實踐應用技術水平。

（三）改進實踐性教學模式

理論結(jié)合實踐，理實一體化的多樣化教學模式的開展，提高學生園林技術能力的掌握和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過“工作室”、企業(yè)頂崗實習、實踐基地訓練、加強課堂實踐技能訓練等的綜合運用，以項目教學法、成果教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種靈活的教學手段，提高學生的學習興趣，加強自主學習能力，提升專業(yè)應用型技能的能力。

三、園林專業(yè)校企合作教學模式

從現(xiàn)有的“1+1”的教學模式，逐漸改進到“2+1”的教學模式以及“3+2”的教學模式，加強實踐，密切校企聯(lián)絡，提升學校水平，推進校企合作的持續(xù)性發(fā)展?！?+1”的教學模式是等比例的理論+實踐教學模式，強化實踐教學;“2+1”的教學模式是在理論+實踐的基礎上增加“工作室”、“企業(yè)階段實習”的教學模式;“3+2”的教學模式是在前者的基礎上進一步增加“校企平臺”和“頂崗實習”的形式，從單一的教學模式到豐富靈活的校企合作模式，增加校企合作的深度和拓展校企合作的范圍，使得這一形式可以持續(xù)性的發(fā)展下去。

四、結(jié)論

校企合作是高校應用型技術人才培養(yǎng)的重要途徑，可以有效提高學生的專業(yè)技術能力，更好的與企業(yè)需求對接，避免人才培養(yǎng)和企業(yè)需求錯位帶來的人才供需市場的矛盾。通過學校教學制度和模式的改進，加強與企業(yè)各環(huán)節(jié)的結(jié)合，提高教學專業(yè)素質(zhì)，改進教學實踐內(nèi)容和步驟，深入開發(fā)校企合作模式，實現(xiàn)學校培養(yǎng)人才和企業(yè)需求人才的雙贏策略。

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基金項目：省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目：鴨綠江濱水區(qū)雨水花園設計研究（2019117790051）;遼東學院校級教改項目：觀賞園藝拓展課程群（201949）。

作者簡介：郭屹巖（1973-），女，遼寧丹東人，講師，碩士，專業(yè)方向：區(qū)域規(guī)劃與園林規(guī)劃設計。