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        高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

        2019-08-27 07:25:58李海紅何端淼
        商情 2019年28期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)素養(yǎng)高職學(xué)生

        李海紅 何端淼

        【摘要】在分析了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素與作用的基礎(chǔ)上,通過對邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,有針對性地提出創(chuàng)新高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對策。找到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題,對影響培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的因素進行剖析,完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的探索。以期為當(dāng)前形勢下我國高職院校提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)社會和企業(yè)崗位需求提供有益參考。

        【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 ?職業(yè)素養(yǎng) ?培養(yǎng)研究

        近年來,隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進步,尤其是經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。社會、企業(yè)對高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才需求逐步擴大。目前,高職教育得到空前的發(fā)展,學(xué)生的數(shù)量在逐年增加,2019年高職院校大規(guī)模擴招100萬人,我院的單獨招生參考人數(shù)多達2600多人,較2018年增加了將近1800多人。在此大環(huán)境影響下,高職應(yīng)屆畢業(yè)生逐年增多,就業(yè)形勢日益嚴峻。雖然現(xiàn)代企業(yè)需要的應(yīng)用型人才較多,但真正適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)高職畢業(yè)生少之又少。為此,高職院校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢,將高職人才培養(yǎng)與企業(yè)、行業(yè)崗位需求全方位對接,為企業(yè)提供具有較高職業(yè)素養(yǎng)的人才成為一個急亟解決的問題。

        一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

        職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等四個方面,前三項是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分。而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人的表象內(nèi)容。無論何種職業(yè)對就業(yè)者都有相應(yīng)的要求,它不僅需要具備該職業(yè)所應(yīng)具備的特有素養(yǎng),還應(yīng)具備獲得這些素養(yǎng)所應(yīng)具備的特有潛能。個體在相應(yīng)的崗位工作行為的外化,體現(xiàn)出了個體職業(yè)素養(yǎng)的高低。

        二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

        以邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例,近幾年在人才培養(yǎng)上,通過深度校企合作,并通過走出去,引進來的模式,進行了各種各樣的專業(yè)改革與建設(shè),取得了一定的成績,但學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)仍舊沒有得到明顯的提高。

        (一)課程體系構(gòu)建有待進一步完善

        目前,高職院校的教學(xué)改革重點是從傳統(tǒng)的循序漸進教學(xué)方法向項目式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變,雖然學(xué)院每年安排了專門的時間要求各院(系)對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行集中修訂,但僅僅是加大了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、強調(diào)專業(yè)技能的實際應(yīng)用,而公共課程如思想道德修養(yǎng)、哲學(xué)與人生、心理健康教育等基本上都安排在大一第一學(xué)期開課,由于學(xué)時短,教學(xué)任務(wù)重,教師為完成教學(xué)任務(wù),從而出現(xiàn)為上課而上課的局面,很少能將公共基礎(chǔ)課知識與專業(yè)知識進行有機融合,從而不能達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

        (二)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求脫節(jié)

        高職教育應(yīng)是培養(yǎng)集生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理于一體的綜合型應(yīng)用人才,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)對應(yīng)于某一職業(yè)崗位群和相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域,但有些教研室只重視課程建設(shè),忽略了行業(yè)、企業(yè)與社會對人才的相應(yīng)要求,或不能較好地將企業(yè)、行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)分解落實到教學(xué)目標(biāo)中去,從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)企業(yè)與行業(yè)的崗位需求。

        (三)人才培養(yǎng)目標(biāo)較隨意,缺失規(guī)范性

        《教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》對專業(yè)設(shè)置提出了明確要求:“專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職高專實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶,針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實際需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。”專業(yè)設(shè)置應(yīng)服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟。但是在實際中,出現(xiàn)“不同學(xué)校,相同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異”、“不同院校的不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相似,甚至相同”等怪象,缺失規(guī)范性,不能起到對人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。

        (四)學(xué)生的職業(yè)情感嚴重缺失

        高職學(xué)生的生源有三校生、高職生、高中生,他們的文化基礎(chǔ)普遍較差,高考成績也基本上少于300 分,在家是父母的掌上明珠,過著十指不沾陽春水的得意日子,從小養(yǎng)成拖拉懶惰,不能吃苦、不能自律、責(zé)任心較差、缺少奉獻精神等不良習(xí)慣,自尊心強,受不得半點挫折、不能接受任何的批評和教育,在父母的過分溺愛下,覺得不需要奮斗,也能過上稱心如意的日子,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄,學(xué)習(xí)的積極性嚴重欠缺,很難全身心參與到實際教學(xué)中來,團隊合作意識淡薄,奉獻意識較差,喜歡依賴于別人,遇到困難就知難而退,沒有刻苦鉆研意識,不能積極地分析問題,查找解決問題的途徑和方法,不明白自己到學(xué)校來的目的,不清楚自己以后的擇業(yè)方向,每天得過且過的過。

        2018年對我院畢業(yè)生定點推薦單位進行畢業(yè)生工作情況調(diào)查,我院畢業(yè)生普遍缺乏的職業(yè)素養(yǎng)就是吃苦耐勞精神較弱、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識不夠、敬業(yè)精神不強。

        (五)職業(yè)素養(yǎng)評價體系的缺失

        在職業(yè)素養(yǎng)所包含的五個方面,其中職業(yè)技能可通過技能鑒定、課程考核等方式完成,而職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識則難以當(dāng)場測定,即使制定了具體的量化標(biāo)準(zhǔn),但測試結(jié)果未經(jīng)過時間和實踐的檢驗,很難確保其真實性。因此,在實際教學(xué)過程中,大多數(shù)的高職院校完全按照用人單位的崗位技能和職業(yè)技能要求進行培養(yǎng)和教育,對不納入測試的職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識就避重就輕,即使進行評價,也僅僅是停留在書面測試,不能真實地反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低,找不出影響職業(yè)素養(yǎng)的問題所在,最終影響了培養(yǎng)效果。因此,科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)評價體系的建立是迫在眉睫的。

        三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本對策

        (一)注重思想政治教育,強化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

        思想政治教育是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑,是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式,將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容分解落實到思想道德教育中去,在思想政治教學(xué)過程中,其所有內(nèi)容要涵蓋職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容,要緊扣職業(yè)道德規(guī)范的要求,著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神,形成良好的職業(yè)素養(yǎng),因此,要充分利用思想政治課、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的教學(xué)渠道,整合教學(xué)資源,將職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)教育理論穿插于整個教學(xué)過程中,加強學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認知,再以各行業(yè)、企業(yè)相應(yīng)崗位所需求的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容為基礎(chǔ),加重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和敬業(yè)意識的職業(yè)精神,最后,以學(xué)生在學(xué)校的實踐教學(xué)和在企業(yè)、行業(yè)的頂崗實習(xí)教學(xué)中,培養(yǎng)并激勵他們對職業(yè)精神的不斷追求。在教育過程中,將思想政治教育全面貫穿于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程。

        (二)校企共建人才培養(yǎng)方案,確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位的無縫對接

        職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以落實到課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定、實踐性教學(xué)等幾個方面。以邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例,應(yīng)首先在行業(yè)、企業(yè)展開調(diào)查,以行業(yè)、企業(yè)崗位職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ), 總結(jié)建筑工程技術(shù)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)所包含的基本元素,將職業(yè)素養(yǎng)的培育內(nèi)容貫穿到建筑工程技術(shù)專業(yè)中的課程標(biāo)準(zhǔn)和理實一體化教學(xué)中,實現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)無縫對接, 讓學(xué)生在習(xí)得專業(yè)技能的同時,職業(yè)素養(yǎng)也得到到了相應(yīng)的提高。由學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提升有機地融合到一起。在人才培養(yǎng)方案中要明確職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的任務(wù)和目標(biāo), 不僅要讓學(xué)生習(xí)得專業(yè)技能的同時也要明白學(xué)習(xí)素質(zhì)課程的重要性,如應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等課程對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升也是至關(guān)重要的。實踐性教學(xué)主要采用項目式、任務(wù)式等教學(xué)方法。 模擬企業(yè)的工作環(huán)境將相應(yīng)的工作任務(wù)分配給學(xué)生,并把職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容融入到實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),做到技能與素養(yǎng)同步培養(yǎng)、同步考核評價。請往屆的成功人士進入學(xué)院講勵志的故事,讓學(xué)生們了解成功人士、接觸成功人士以激勵學(xué)生積極憤發(fā)向上,并鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)院與省級及以部門組織的職業(yè)技能大賽, 提升學(xué)生的榮譽感和成就感;對于切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,學(xué)院委派專人進行技術(shù)指導(dǎo)并提供資金扶持,從而達到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

        (三)搭建科學(xué)合理的職業(yè)素養(yǎng)評價考核平臺

        職業(yè)素養(yǎng)評價考核的內(nèi)容包含:專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等五個方面,職業(yè)素養(yǎng)的評價考核要遵循學(xué)校與企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn),注重過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、突出顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)相結(jié)合綜合考核的原則, 科學(xué)合理地制定我院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)學(xué)分手冊, 建立職業(yè)素養(yǎng)評價考核網(wǎng)絡(luò)平臺, 將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行量化,實現(xiàn)全方位考核,實時監(jiān)督、實時考核。

        本文通過對邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究,找出其中存在的問題,有針對性地提出創(chuàng)新高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對策,完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系, 搭建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價平臺,全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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        基金項目:邵陽市社會科學(xué)界聯(lián)合會2018-2019年度一般科研課題:高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究—以邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例與湖南省十三五規(guī)劃課題:高職建筑類專業(yè)課程與《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的有機融合研究(XJK18C

        ZY068);邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改課題:《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革與建筑類專業(yè)發(fā)展相契合的實踐研究(JG1710)的階段性研究成果。

        作者簡介:李海紅(1979-),女,邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,主要從事高等數(shù)學(xué)教育及教育管理研究;何端淼(1978-),男,新寧縣第八中學(xué),中學(xué)一級教師,主要從事計算機教育及教育管理研究。

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