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        淺析小學(xué)數(shù)學(xué)情景式教學(xué)的有效性構(gòu)建

        2019-08-27 07:25:58付和平
        商情 2019年28期
        關(guān)鍵詞:情景式教學(xué)構(gòu)建策略有效教學(xué)

        付和平

        【摘要】在新課改的大背景之下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效構(gòu)建,要求創(chuàng)新教學(xué)理念,在開放式的教學(xué)視域中,搭建情景式教學(xué),盤活僵化、單一的課堂教學(xué)。本文從互動式情景教學(xué)、多元化情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)出發(fā),具體闡述了新時期小學(xué)數(shù)學(xué)情景式教學(xué)的構(gòu)建策略,推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?情景式教學(xué) ?有效教學(xué) ?構(gòu)建策略

        課堂教學(xué)的“生動性”,是提升教學(xué)效率,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊階段,僵化的、單一的教學(xué)模式,實現(xiàn)有效教學(xué)的構(gòu)建,也不利于教與學(xué)的良性互動。情景式教學(xué)的實踐,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,在學(xué)生為本的教學(xué)空間,通過情景因子,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。因此,從教學(xué)發(fā)展的而言,情景式教學(xué)的有效構(gòu)建,是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化,也是教學(xué)方法的創(chuàng)新。在筆者看來,小學(xué)數(shù)學(xué)情景式教學(xué)的構(gòu)建,可從以下幾點展開。

        一、以游戲活動為載體,構(gòu)建互動式情景教學(xué)

        寓教于樂,是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向,也是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,構(gòu)建互動式教學(xué)的重要保障。以游戲互動為載體,通過創(chuàng)設(shè)游戲活動,讓學(xué)生在游戲互動中,實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的有效性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生的“學(xué)”缺乏動力,數(shù)學(xué)知識的枯燥性,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,削弱了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。為此,通過游戲活動,讓游戲成為師生之間、生生之間互動交流的重要載體,讓互動式情景教學(xué),促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的生成。在以游戲為載體的情景創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)注意三個面:一是游戲要以服務(wù)教學(xué)為目的,將知識融入到游戲活動中,從寓教于樂中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí);二是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài),在游戲的互動中,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,在發(fā)散思維的培養(yǎng)中,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成;三是要盤活課堂教學(xué)環(huán)境,在互動式的情景元素中,將知識以互動的方式進(jìn)行呈現(xiàn),契合了小學(xué)生的個性發(fā)展需求。

        例如,在“平均分”的課時教學(xué)中,教師的教不再拘囿于知識的灌輸,而是通過游戲化情景教學(xué),讓學(xué)生在寓教于樂的課堂環(huán)境中,實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為了將“6平均分為3分,每份是多少?”的問題,以游戲的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師設(shè)定了如下游戲情景:孫悟空與豬八戒,在化緣中得到了12個饅頭,愛吃的豬八戒提議將饅頭分類吃。為此,孫悟空給出了2個方案:1)把饅頭分成4分,分給豬八戒一半;2)把饅頭分成6分,分給豬八戒一半。對于兩個方案,豬八戒不同意方案1),選擇了方案2),并且十分高興。教師的知識導(dǎo)入,設(shè)定在了游戲化的情景之中,趣味而富有思考性。為何豬八戒選擇方案2),兩個方案有何差別?有情景所引發(fā)的思考,讓學(xué)生變得更加積極主動,學(xué)生的“學(xué)”急于如何回答豬八戒的選擇,而深入學(xué)習(xí)的導(dǎo)入,能夠更好地將“平均分”的教學(xué)設(shè)定,強化學(xué)生對知識的有效學(xué)習(xí)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)生硬的教,而是要在趣味性的游戲情景中,點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。

        二、以生活元素為視域,構(gòu)建多元化情景教學(xué)

        數(shù)學(xué)與生活緊密相連,以生活元素視域,構(gòu)建多元化情景教學(xué),能夠更好地激活數(shù)學(xué)課堂,讓情景成為學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)之美的重要途徑。在筆者看來,小學(xué)數(shù)學(xué)不能脫離生活,應(yīng)將學(xué)生熟悉的生活元素,作為構(gòu)建情景式教學(xué)的重要載體,在生活情景中,大膽嘗試、自主探究,提高學(xué)習(xí)效率。首先,抓住生活元素,將數(shù)學(xué)情景融入到生活之中,讓生活元素成為學(xué)生深入學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)科情感的重要載體;其次,教師要從生活出發(fā),結(jié)合學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗,讓抽象的數(shù)學(xué)知識具象化,強化學(xué)生對知識的理解;再次,有效把握情景空間,通過互動式情景元素的融入,讓學(xué)生在生活情景中,更好地實現(xiàn)知識的實踐應(yīng)用,并更好地將知識內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)效率,保障小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求。

        例如,在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)中,教師的“教”轉(zhuǎn)變了方式,將教學(xué)設(shè)置在生活情景之中,讓學(xué)生通過生活元素的探究,更好地認(rèn)識并理解“分?jǐn)?shù)”?!胺?jǐn)?shù)”的抽象性,不便于學(xué)生學(xué)習(xí),教師將生活元素的構(gòu)建,讓學(xué)生在熟悉的生活空間,對分?jǐn)?shù)有所理解,為深入教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)條件。

        生活情景:周末,小晴和媽媽到家附近的超市購買鮮雞蛋,總共買了6個雞蛋,花費了她們7元錢。

        熟悉的生活元素,讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣,為教創(chuàng)設(shè)了條件。教師以情境為依托,提出問題:每個雞蛋多少錢?

        問題很簡單,學(xué)生們很快得出:。但又似乎不對,這要這么算呢?乘法口訣中沒有!可以寫成什么形式呢?

        由情景創(chuàng)設(shè)問題,由問題引發(fā)思考,為新知的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)條件,也讓學(xué)生通過生活元素,對分?jǐn)?shù)有所認(rèn)知,并為課堂教學(xué)的開展優(yōu)化了環(huán)境。的分?jǐn)?shù)形式,正是課堂新知的導(dǎo)入,也是基于生活情景下有效數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建。因此,在新課改的大背景之下,小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的構(gòu)建,能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài),讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動。

        三、結(jié)束語

        總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)“豐富多彩”,教學(xué)的精彩演繹,要求教師要創(chuàng)新小學(xué)方法,在情景式教學(xué)中,搭建多元化、互動式教學(xué)空間,滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需求。在本文探討中,小學(xué)數(shù)學(xué)情景式教學(xué)的構(gòu)建,著力點在于如何構(gòu)建情景元素、搭建情景空間,以游戲活動為載體、以生活元素為視域,為多元化情景教學(xué)的生成,提供良好的內(nèi)外條件。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙華.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程:教研版,2019,(11).

        [2]張國華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情景的創(chuàng)設(shè)[J].中華少年,2016,(2).

        [3]吳桂琴.情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)(教師),2017,(9).

        [4]黃春燕.基于情景教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑探析[J].治學(xué)之法,2018,(11).

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