杜婷婷

摘 要：隨著社會(huì)的商業(yè)化發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)和個(gè)人參與到商業(yè)活動(dòng)中，促使新品牌猶如雨后春筍般產(chǎn)生，大量的需求推動(dòng)了標(biāo)志和企業(yè)形象設(shè)計(jì)的發(fā)展。院校作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的場(chǎng)所，企業(yè)形象設(shè)計(jì)是幫助視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生走向設(shè)計(jì)崗位的重要助力，因此學(xué)院將企業(yè)形象設(shè)計(jì)作為藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)核心課程，越發(fā)受到關(guān)注。為了促進(jìn)學(xué)生更好地向職場(chǎng)過(guò)渡，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，探索課程合作方式，是建設(shè)課程、培養(yǎng)學(xué)生的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化;企業(yè)形象設(shè)計(jì);課程教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

（一）課程現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式運(yùn)用范圍廣且存在時(shí)間長(zhǎng)，流程也很固定，一般來(lái)說(shuō)是由老師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生練、老師評(píng)的方式進(jìn)行的，比較形式化。雖然這一過(guò)程也有師生互動(dòng)，但是模式固定，在教學(xué)過(guò)程中，大多由教師單向地向?qū)W生傳輸信息，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣地課堂需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注跟隨教師地思路，大多數(shù)時(shí)間對(duì)于獲取信息渠道多樣化的學(xué)生而言，傳統(tǒng)課堂缺乏吸引力并且不利于教師觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及靈活運(yùn)用情況。

（2）教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容上看，教學(xué)情境大多分為基礎(chǔ)的標(biāo)志設(shè)計(jì)部分和進(jìn)階的企業(yè)形象設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。教師講解的理論知識(shí)基于課本，實(shí)踐性弱且內(nèi)容程式化。教材中訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的任務(wù)也比較陳舊，與崗位任務(wù)的關(guān)聯(lián)度不高，不能緊跟專業(yè)前沿信息，不適合信息快速更替的行業(yè)背景，不夠靈活變通。教材和教師指定的主題，因?yàn)椴荒茏龅骄珳?zhǔn)抓住每位學(xué)生的興趣點(diǎn)而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的工作熱情。部分學(xué)生有自己創(chuàng)業(yè)的想法或受到委托設(shè)計(jì)標(biāo)志，書(shū)本和教師指定的主題也不能滿足他們的實(shí)際需求。

（3）教學(xué)方法。從教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)教學(xué)是使用講授法和練習(xí)法，圍繞書(shū)本講解理論知識(shí)操作演示工作過(guò)程，再由學(xué)生完成指定的工作任務(wù)。這種按書(shū)本行動(dòng)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練是一種紙上談兵，學(xué)生沒(méi)有完成實(shí)際項(xiàng)目的壓力，做得好與不好都不會(huì)造成什么影響，這類被動(dòng)接收且效果缺乏檢驗(yàn)和反饋的方式很難吸引學(xué)生參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)中來(lái)，因此教學(xué)效果并不理想。

二、項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)就是以工作任務(wù)為中心，以科學(xué)合理的行為導(dǎo)向?yàn)榉▌t，根據(jù)學(xué)生地職業(yè)能力對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。在《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)實(shí)施一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目而開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，注重提升學(xué)生解決問(wèn)題地能力和綜合素質(zhì)，把表達(dá)的空間留給學(xué)生，教師只是引導(dǎo)和輔助，這種角色轉(zhuǎn)變的可以把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究。真實(shí)的工作任務(wù)的壓力能讓學(xué)生產(chǎn)生工作動(dòng)力，在工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，他們會(huì)查找資料、求助教師，積極主動(dòng)地吸納知識(shí)信息。這種教學(xué)方法與工作任務(wù)相結(jié)合地教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且貼合社會(huì)實(shí)際需求。為了更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂中完成的項(xiàng)目任務(wù)會(huì)由教師篩選本學(xué)期地設(shè)計(jì)競(jìng)賽、收到地設(shè)計(jì)委托，分析難易程度并適當(dāng)拆分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成任務(wù)選項(xiàng)，供學(xué)生選擇制作項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目化教學(xué)如何在課程中實(shí)施

（一）教學(xué)方法

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，需要教師不斷地收集、整理競(jìng)賽信息及合理拆分設(shè)計(jì)任務(wù)，這使得教師需要面對(duì)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生接受的是零散的理論知識(shí)碎片。項(xiàng)目化教學(xué)中，教師根據(jù)選擇的主題，將原有的理論知識(shí)按任務(wù)環(huán)節(jié)拆解并合理設(shè)計(jì)，以講授法推進(jìn)教學(xué)。把項(xiàng)目中學(xué)生理解困難或容易犯錯(cuò)的點(diǎn)提取出來(lái)，使用演示法進(jìn)行介紹，避免學(xué)生在關(guān)鍵點(diǎn)上走彎路。學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)接受一些同類型的作業(yè)訓(xùn)練，重復(fù)的練習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高制作技巧熟練度。整個(gè)流程的目的是引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)制作，排除面對(duì)新設(shè)計(jì)的茫然不適感。不同的是練習(xí)的主題避免陳舊的書(shū)本案例，采取具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)用性的競(jìng)賽和設(shè)計(jì)委托，對(duì)身為初學(xué)者的學(xué)生而言，參賽獲獎(jiǎng)和作品被企業(yè)采用能產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。學(xué)生在目的明確的前提下會(huì)更有計(jì)劃性地完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，更有針對(duì)性地探索和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、制作的技巧。

（二）項(xiàng)目來(lái)源

（1）企業(yè)或機(jī)構(gòu)。今年的《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)主題，引入了秦淮主題的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。我們把本輪設(shè)計(jì)的目標(biāo)定在南京非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以文創(chuàng)產(chǎn)品為載體推進(jìn)標(biāo)志圖形與系列產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。隨著中國(guó)的快速發(fā)展，國(guó)人建立起強(qiáng)烈的民族自豪感，傳統(tǒng)文化受到的越來(lái)越多的人的關(guān)注，非遺主題包含了豐富的民族元素可以為設(shè)計(jì)提供新鮮養(yǎng)分。

（2）設(shè)計(jì)競(jìng)賽。在課程實(shí)施過(guò)程中引入競(jìng)賽主題，教學(xué)中我們以NCDA全國(guó)高校大學(xué)生數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽為抓手，將競(jìng)賽命題納入選擇范圍，圍繞競(jìng)賽征稿要求制作項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，將競(jìng)賽內(nèi)容要求與拆分的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。近年來(lái)各區(qū)也陸續(xù)推出宣傳景點(diǎn)的旅游紀(jì)念品的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，也吸引了一批年輕的學(xué)生小試牛刀。

（3）虛擬主題。在對(duì)畢業(yè)生的麥可思調(diào)報(bào)告中，存在5%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，因此對(duì)建立自主品牌形象有實(shí)際需求。近年來(lái)部分學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)辦設(shè)計(jì)工作室并通過(guò)微信、QQ群等多種渠道宣傳自己的標(biāo)志。除了實(shí)際需求的部分，還有一些同學(xué)對(duì)某些元素有特別偏好，為了更好的，課程鼓勵(lì)他們選擇自己擅長(zhǎng)的手法和喜歡的元素，調(diào)動(dòng)他們的設(shè)計(jì)熱情確保他們更主動(dòng)地深入研究，作品的效果也比較好。

（三）實(shí)施方式

（1）課堂講授。課程通過(guò)傳統(tǒng)的課堂講授與線上課堂相結(jié)合的方式推進(jìn)課程。傳統(tǒng)課堂地優(yōu)勢(shì)在于面對(duì)面的講課方式能確保師生交流效果，能在初期創(chuàng)意討論和中后期作品修改的環(huán)節(jié)中更好更直接地幫助學(xué)生。一對(duì)一的面談針對(duì)性很強(qiáng)，更有利于把學(xué)生關(guān)于設(shè)計(jì)的意象落實(shí)成產(chǎn)品。

（2） 線上教學(xué)平臺(tái)。線上課堂采用微助教微信教學(xué)平臺(tái)，把學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的現(xiàn)場(chǎng)GPS簽到。完成一些零散知識(shí)點(diǎn)介紹后可以通過(guò)搖號(hào)隨機(jī)點(diǎn)答。完成一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)介紹后，通過(guò)手機(jī)端進(jìn)行單題和組卷測(cè)試，教師賬戶查看學(xué)生答題情況，并可針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。收集學(xué)生問(wèn)題，教師一一作答，既鞏固了知識(shí)又加強(qiáng)了互動(dòng)，這些對(duì)班級(jí)開(kāi)放的問(wèn)題討論帖、試卷和課件學(xué)生可以登陸賬戶反復(fù)查看，對(duì)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)有很大的幫助。自動(dòng)記錄的后臺(tái)信息可以幫助教師通過(guò)閱讀百分比了解學(xué)生最喜愛(ài)的章節(jié)，閱讀量少的章節(jié)也要注意合理教學(xué)設(shè)計(jì)、及時(shí)改進(jìn)，根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋信息把課程做到更吸引學(xué)生。

（3）跨專業(yè)課程合作。由于《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》課程的綜合性很強(qiáng)，包含了環(huán)境藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的內(nèi)容，而老師都帶有一定的專業(yè)局限。為了讓各個(gè)環(huán)節(jié)都能有專業(yè)的老師指導(dǎo)，在課程實(shí)施過(guò)程中，我們采用跨專業(yè)拼課的方式，在課程時(shí)間滿足后開(kāi)設(shè)10課時(shí)，由學(xué)生根據(jù)自己主題的實(shí)際需求選擇拼課方向，例如在平面設(shè)計(jì)的任務(wù)完成后，學(xué)生可以進(jìn)入環(huán)境藝術(shù)或數(shù)字媒體專業(yè)教師的課堂進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，制作動(dòng)態(tài)標(biāo)志、環(huán)境導(dǎo)視系統(tǒng)或產(chǎn)品效果圖，作品實(shí)物制作可與學(xué)院藍(lán)島創(chuàng)客工坊、校外的商業(yè)創(chuàng)客空間合作，棄用過(guò)程無(wú)法參與且結(jié)果不可控的淘寶定制，學(xué)生在實(shí)物制作的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)制作工藝，時(shí)刻關(guān)注制作進(jìn)展，確保作品質(zhì)量。

（四）存在問(wèn)題

為了更好的滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》這門課采取了多元化選題和項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的模式，會(huì)導(dǎo)致教師在參與學(xué)生設(shè)計(jì)修改的過(guò)程中工作量增加。學(xué)生的設(shè)計(jì)主題各不相同，雖然選題的自主性提升了設(shè)計(jì)任務(wù)的趣味、更符合學(xué)生的特長(zhǎng)和實(shí)際需求，但也使得同學(xué)們?cè)谡故咀髌?、交流的過(guò)程中缺乏同一主題的橫向比較，難以對(duì)自己的設(shè)計(jì)水平做出客觀評(píng)價(jià)，因此這是一種有利有弊的教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》作為一門與社會(huì)需求關(guān)聯(lián)緊密的專業(yè)核心課，必須緊跟專業(yè)前沿信息，不能完全依靠書(shū)本而脫離實(shí)際環(huán)境和專業(yè)特點(diǎn)，企業(yè)任務(wù)項(xiàng)目化在很大程度上能夠促使課程提升實(shí)用性，掌握的知識(shí)點(diǎn)在精而不在多，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，但也存在一些短板。需要更多不同專業(yè)背景的教師合作教學(xué)，也需要多個(gè)制作實(shí)物的工坊幫助創(chuàng)意的實(shí)物化。課程環(huán)節(jié)的設(shè)置需要時(shí)間優(yōu)化，課程建設(shè)的成效也需要多種條件的檢驗(yàn)。我們應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)拓項(xiàng)目的來(lái)源，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式改進(jìn)教學(xué)方式，更好地幫助學(xué)生向職場(chǎng)過(guò)渡。

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